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翻轉課堂——高校音樂技能課程教學改革的新模式
論文作者:邵萍 胡亮  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2015/11/24 11:36:40  

一、翻轉課堂溯源與定義

21世紀的時代特征之一就是信息技術高度發達,社會各領域對互聯網技術的依賴將進一步增強。2007年,在美國科羅拉多州落基山的一個山區小鎮學校,該校兩位教師為了給課堂缺席的學生補課,將課堂上課的內容制作成PPT,并上傳到網絡上,供這些缺席的學生彌補課程。在這一過程中,這兩位教師發現,學生在觀看視頻后對知識點的理解和內化需要教師的指導和幫助。因而,回到課堂上,教師給觀看視頻課程內容后完成作業或做實驗過程中有疑問的學生做幫助和指導。這樣的教學形式使得傳統的課堂教學模式被翻轉過來。隨著在線視頻內容的廣泛傳播,這種翻轉過來的課堂教學模式在美國中小學校具有很大的影響力。緊接著,可汗學院的出現在翻轉課堂的發展過程中起到了催化劑的作用。YouTube網站同時給予翻轉課堂教學模式的發展鼎力的支持。

從翻轉課堂的這一教學模式出現的過程我們可以知道,“翻轉課堂”是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料,而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業、幫助學生進一步掌握和運用所學知識。①這一新興教學模式的形式相對于傳統教學模式是“顛倒”的,也就是說,傳統意義上的教師課堂講授已經由在線視頻來完成,現在課堂教學的主要內容是學生在視頻在線學習過程中或作業完成過程中以及自主做實驗過程中遇到的問題需要回到課堂上與教師和同學相互探討,共同來解決和完成。教師在課堂上的主角地位發生了位移。

二、翻轉課堂的特征和優勢

翻轉課堂的教學理念主要基于改變傳統課堂的教學功能,利用當前高度發達的信息傳播手段、云技術和大數據處理方式,來提升教學的有效性,充分發揮教師和學生在課堂所應該起的作用。相比于傳統的課堂教學,翻轉課堂這一教學模式有如下特征。

一是師生在課堂上的角色變化。在傳統課堂中,教師永遠居于高高在上、神圣的地位。教師始終扮演傳道授業解惑的角色,學生也始終是知識的獲取者。學生在課堂上聽教師講課是獲取知識第一也是必需的途徑。翻轉課堂的引入,使得這一傳統的模式發生了逆轉。翻轉課堂要求教師將課堂上需要講解的知識以微視頻的方式上傳至網絡,學生通過在線收看來獲取知識,并完成相關的作業或實驗。在這一過程中,學生所遇到的疑惑再回到課堂上來與教師和同學互相討論和研究予以解決。

二是師生間交流方式的變化。在傳統課堂上,教師是課堂的主導者,學生在知識接受過程中有疑惑只能舉手示意并經教師同意后方可提出,或者尋找教師允許的時間單獨詢問,這方面學生一直缺乏主動性。部分學生由于“膽子小、怕教師”的心理而不敢提問,導致學習中的困難始終無法得到解決,從而影響學習的積極性,成績不理想。翻轉課堂改變了以往教師在課堂上將知識“滿堂灌”的現象,將課堂的主導地位交給學生,學生在線觀看視頻、完成作業過程中的疑問都可以通過網絡及時與教師和其他同學交流,待對知識點完全掌握并完成作業后才能得到下一場課程學習的許可。

翻轉課堂是將傳統課堂上的知識學習與課后的知識鞏固進行顛倒,課后學生通過在線學習系統提供的微視頻等學習材料對知識進行自主學習,課上教師進行疑難答疑、學生鞏固練習以及合作探究學習,以達到高效學習的目的。翻轉課堂這一新型教學模式對比傳統課堂有明顯的優勢。

一是增強了學生學習的自主性。“滿堂灌”模式下的學習,學生的求知欲望被抹殺。原本有自己個性化的學習方式的學生也不能得到很好的學習效果。翻轉課堂給予學生自主學習知識的實踐機會,提升學生在教學過程中的參與度,教師不干涉學生如何去接受和理解知識,只對學生自主學習給予輔導。

二是提升了學生學習的效率。翻轉課堂要求學生對在線的每一堂課進行觀看,并完成相應的作業或實驗,結果獲得教師的認可之后才能進入下一堂課學習。在這一過程中,學生學習遇到困難必須尋求解決的方式。學生的學習效果得到凸顯。而傳統課堂模式,學生很容易因為忽視或者懶惰而放過疑問,影響下一步知識的獲取和理解。

三是師生關系更加融洽。傳統課堂由于教師一人面對很多學生,使得在教學過程中不能及時、有針對性地給予學生輔導和交流。學生之間的交流和研討沒有教師的組織也難以開展。而翻轉課堂可以讓教師、學生都在線交流,教師還能針對學生提出的疑問一一解答,時間和空間都不存在問題。

三、當前高校音樂學專業音樂技能課程的教學現狀

當前高校音樂學專業的音樂課程教學模式主要還是“口傳心授”的傳統教學模式,也就是教師的講解、示范演奏與學生每周定期展示練習成果、教師給予指正相結合的模式。由于高校音樂專業已經多年擴招,教師數量的增長與學生數量不成正比,因而,許多高校,主要是綜合性高校的音樂學專業針對音樂技能課程教學采用集體課的教學模式,來緩解教師課時多的問題。音樂集體課教學的積極作用是讓教師擺脫整天埋頭上課,留出時間去搞科學和教學研究。音樂集體課教學的負面作用就是每堂課學生得到教師輔導的平均時間減少了。這對學生掌握音樂演奏技巧,積累演奏曲目量,提升專業技能都是不利的。這里雖然也有學生自己主觀不夠努力的原因,但是這一教學模式的不利影響也不容小覷。以揚州大學音樂學院為例,目前揚州大學音樂學專業每年所招收的學生音樂程度參差不齊,有從小就開始學習音樂的“童子功“學生,也有許多針對音樂高考突擊學習音樂的學生。但是,從每周課時的安排來看,大學一、二年級的學生都采用3-5人的集體課,大學三、四年級給音樂主修的學生開設個別課。現在突出的問題是音樂程度好的學生對教師均一的教學“不夠吃”,而程度淺、基礎弱的學生又覺得教師每堂課講解的內容“不能消化”,供需矛盾一直凸顯。這一現狀也不只是揚州大學存在,全國高校的音樂學專業都有這類現狀。專業層面越高的院校矛盾略微緩和,地方院校的音樂學專業由于生源的問題,該類矛盾很突出。

四、翻轉課堂引入高校音樂技能課程教學改革的實踐

翻轉課堂以先學后教的模式,強化學生在學習過程中的主體地位,培養學生學習的自覺性、自主性和獨立思考能力。音樂技能課程作為一門音樂學專業的技能技巧課,它不只需要學生熟練演奏的技術,更需要培養學生有對音樂作品的理解力。事實上,學習音樂演唱、演奏完全是理論聯系實踐、由表及里、由技巧到內涵的過程。只有做到這些方面,音樂表演者才能由匠成為師。因而,下面從翻轉課堂的模式特征來看,結合當前高校音樂學專業學生的生源和學習的實際情況,闡述高校音樂課程采用翻轉課堂的教學模式的具體實踐。

1.由音樂教師將音樂演奏(演唱)按照教學內容由淺入深錄制成系列教學微視頻,讓不同程度的學生根據自身的實際情況選擇性收看,并開展相應的演奏訓練。回到每周一次的傳統課堂,學生可以直接回課。即使是不同演奏程度的學生在一起上課,教師也不需要按照教學程序按部就班地講解,只需要針對每個學生回課的情況作指導就可以了,教師授課的針對性增強,教學效率和教學效果雙豐收。

2.音樂教學微視頻取代了教師傳統課堂程式化的講解,減少了教師的工作量,給予教師足夠的時間自搜集與教學有關的示范演奏、名家名師的音樂會等聲像資料并整理和上傳,方便學生觀看,開闊學生學習的視野。

3.課堂教學內容通過微視頻上傳給學生觀看,留給師生、生生交流足夠的時間。教師和學生都可以將自己教、學的體會或疑問集中放到課堂上來分享和探討。這樣做既提升了教師的研究能力,又調動了學生的積極性,為后進的學生營造了濃厚的學習氛圍,增強了他們學習音樂的動力。

綜上所述,基于互聯網技術的翻轉課堂教學模式的出現對傳統課堂的教學產生了沖擊,動搖了傳統教學環境下的傳統教學觀念。改革現有的教學模式被迅速提上日程。音樂課程作為傳統專業的必修課程,它的教學模式有著悠久的歷史和曾經的輝煌。當下,翻轉課堂這一新興教學模式給高校的音樂教學吹來了改革的春風。我們要抓住翻轉課堂這一教學模式的優勢,探索高校音樂課程教學改革的科學舉措,提高教學效率,為音樂學專業其他必修課程教學模式改革做好榜樣。

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