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論公共倫理學教學模式問題以及PBL教學模式應用策略
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2018/7/23 18:15:46  

摘要:目前,我國公共倫理學教學模式較為落后與單一,不利于教學質量的提升。因此,本文將主要對公共倫理學教學模式問題以及PBL教學模式應用策略進行分析與研究。

關鍵詞:公共倫理學 教學模式 PBL教學模式

一、當前“公共倫理學”教學模式存在的問題

(一)教學模式過于單一

公共管理活動的發展帶來了許多新的倫理問題。“公共倫理學”包括探討公共倫理主客體之間的關系、分析政府組織在社會管理及治理過程中應當遵循的價值準則,以及政府組織制度安排中的公共倫理問題、行政權力的價值屬性和倫理意義、公共責任及其評價等。傳統的公共倫理學課堂教學模式以教師課堂傳授為主,教學方法單一,容易造成“滿堂灌”的現象[2]。只有用啟發式教學代替簡單灌輸,讓學生學會自主學習,才能達到“公共倫理學”的教學目的。

(二)缺乏對學生價值觀的引領

“公共倫理學”的課程學習除了增加學生將來在處理公共管理活動時的倫理維度外,更需要通過課程的學習提升學生品格,幫助其樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀,尤其是需要在教學過程中加強社會主義核心價值觀的引領。當前“公共倫理學”的課程教學過多地表現為知識傳授,缺乏對學生價值觀的引領,容易造成學生信念迷失,難以培養出合格的公共事務管理者。對此,高校必須探求新的教學模式,把道德教育和價值觀引領“潤物細無聲”地融合進專業知識學習中去。

(三)學生被動學習

當前“公共倫理學”課程教學以教師講授為主,學生處于被動接受狀態,其主動性和創造性難以展現,無法培養其分析問題和解決問題的能力。對此,教師應利用小組討論等形式,激勵學生變被動學習為主動學習,充分發揮其主觀能動性,提升學習積極性和創造性;培養學生分析問題和解決問題的能力,以及批判性思維能力和創新精神。

二、PBL教學模式在“公共倫理學”課程教學中的應用

要實現課堂教學的教學目標,離不開教學方法的創新運用,因此高校應不斷改革教學模式,充分借鑒國內外最新教學模式的經驗。基于“公共倫理學”傳統教學模式存在諸多問題,可將PBL教學模式運用于“公共倫理學”課程教學,打破傳統教學模式,將學生培養成終生學習者[3]。PBL在“公共倫理學”課堂教學中的應用通常包括確定學習目標、設計問題、組建學習小組、學生探究、小組匯報和教師總結這6個環節。

(一)確定學習目標

“公共倫理學”在學理上屬于倫理學與公共管理學的交叉學科,以公共管理活動中的倫理道德問題為研究目標,其教學目標是讓學生了解公共倫理學的學科性質,掌握制度安排、權力運行中的倫理道德和責任問題,理解公共管理者道德素質在公共管理中的重要性,認識到我國當前公共倫理建設的必要性和緊迫性,最終培育學生具有約束性和普遍性的公共倫理價值觀念,從而成為一名合格的公共管理者。在學生掌握相關知識的前提下,“公共倫理學”的學習目標還應包括對學生查閱資料、分析問題、解決問題以及批判性思維等能力的培養。總之,學習目標既包括知識的學習,更包括學習能力的提升。

(二)設計問題

“公共倫理學”課程內容中的基本概念和理論性知識點不適合設計為問題,例如公共倫理的基本原則、政府組織的結構、公共管理者的角色等知識點;那些沒有固定答案的內容適合設計為問題,例如如何防治權力濫用和權力腐敗、如何提升公務員的道德品質、如何加強公共部門作為建設、如何加強公共倫理制度建設、國外懲治腐敗的經驗對我國的啟示等較為開放性的問題。教師需注意,課程教學中設計的問題必須是學生將來在現實可能遇到的問題,而非想像出來的場景。這些問題應具有現實性,尤其應關注當下公共倫理領域亟待解決的問題,以利于學生搜集案例,激發其進一步探究的興趣。此外,設計的問題應難易程度適中,圍繞“公共倫理學”課程教學內容展開,不能偏離教學大綱;問題的數量應根據班級內學習小組的數量而定,保證每組能夠分到一個問題。

(三)組建學習小組

“公共倫理學”課程學習小組通常分成8~10組,每組5~7人,小組由學生自由組合,每組設組長一人,由組員推薦組長來負責小組的任務分配、協調和管理工作。小組人員確立后,在擬定問題中選擇一個,然后按照問題去查找資料、共同探究,最后形成報告。組建學習小組時,學生自由組合要比教師強行分配好,自由組合的小組成員之間通常彼此熟悉且有默契,大都有共同愛好、興趣,在學習中容易溝通并形成凝聚力。自由組合后若出現未加入小組的學生,教師再進行調劑,將他們安排到人員不足的小組中去。

(四)合作探究

PBL教學模式的重點在于培養學生分析、解決問題的能力,學生是整個教學過程的主體[4]。學習小組在確定問題后,即可進行探究。例如,某小組的問題為“我國目前權力腐敗的表現形式是什么?如何防治腐敗?”,合作探究過程為:先由小組長召集組員制定研究提綱,并經過教師把關;確定研究提綱后,小組內進行分配,組員分頭查找目前我國權力腐敗的相關資料,尤其是近三年查處的典型性腐敗案件,根據腐敗的表現形式進行分類;資料收集完以后,小組進行討論———除了制度和德性兩種防止腐敗的基本模式外,還有哪些模式能夠防治腐敗?國外懲治腐敗的相關經驗有哪些可借鑒?討論后將探究內容撰寫成報告,準備在課堂上匯報。學生探究過程中要做到以下幾點:其一,在任務分配過程中,組長要盡量給組員均衡分配任務,不得出現“搭便車”現象。其二,小組要定期召開碰頭會,總結各階段的任務完成情況。其三,小組報告不少于3000字,報告要結構合理、資料翔實、論證有力。

(五)小組匯報

各個小組派一名組員在課堂上進行研究報告的匯報,小組匯報時間為10~15分鐘。匯報以PPT方式呈現,內容包括研究的方法、思路、內容、結論;匯報完后,教師和其他學生可對小組匯報進行提問,小組成員必須給予解答;最后由教師和其他學生進行評分,打分的依據為該小組任務的完成情況及完成質量,具體指標包括報告的撰寫質量、課堂匯報的質量以及對提問的解答是否合理等。綜合得分包括教師及學生評分,其中教師評分占60%,學生評分占40%。教師應及時指出該小組報告的亮點以及存在問題,并對相關內容給予補充;學生評分則由各小組長綜合小組意見后給出。

(六)教師總結

所有學習小組均匯報結束后,教師逐個對各小組任務完成情況進行點評,并以任務完成情況進行排序,以便起到更好的激勵作用。在總結時,教師應指出各小組在完成任務中普遍存在的問題,例如查找資料的途徑是否合理、資料與所研究問題的相關度、分析問題是否深入、論證是否合理、結論是否正確以及報告撰寫的規范程度等。教師總結應以正面鼓勵為主,但對那些應付了事、態度不端正的小組或者個別學生要特別指出,引導其積極參與課堂教學任務。

三、在“公共倫理學”中應用PBL教學模式的效果與建議

(一)PBL教學模式應用于“公共倫理學”的教學效果

PBL教學模式是建立在問題導向基礎上、以學生為主體的教學模式。將PBL教學模式應用于“公共倫理學”課堂教學,其教學效果主要表現在以下幾個方面:

一是活躍課堂氣氛,營造了輕松的學習氣氛。課堂小組報告為學生提供了表達自身觀點的機會,參與提問和評價的機會。在小組報告結束后的評價環節,教師、匯報小組及其他學生三方互動,氣氛十分活躍;在師生、生生的相互論辯中,還能使問題朝向更深層次發展,提升學生的問題意識。這種活躍的氣氛是原先“滿堂灌”教學模式難以達到的。

二是有利于教師把握課程內容及重、難點。例如,課程難點通常是指學生不容易理解的知識或不易掌握的技能技巧,在傳統課堂講授過程中,教師往往出于自身認知、大綱要求和教學經驗來確定課程難點,這樣容易出現偏差;而通過PBL教學模式的應用,教師可以通過學生在自主學習過程中暴露出來的問題來充分把握課程難點,進而為學生提供有的放矢的個性化指導。再如,課程重點通常是指學生必須掌握的基礎知識與基本技能,PBL教學模式重在讓學生針對問題進行自我探究,在學生針對某一問題展開研究時,課程重點是他們解決問題必須要掌握、無法繞開的知識或技能。學生在探究問題、解決問題的過程中會認識到哪些是課程重點。

三是提高學生的學習能力。在以教師講授為主的課堂教學中,學生參與度低,教師提問也難以照顧到所有學生,導致學生學習興趣低下,且越來越懶于思考與學習。在PBL教學模式下,學生為了完成教學任務需要自己分析問題、收集資料、解決問題,其積極性和主動性被調動起來。從小組協作到小組匯報,在解決問題的過程中,學生的資料收集與分析能力、問題解決與解決能力、團隊協作和自主學習能力均得到了有效的提升,為其終身學習打下了堅實的基礎。

四是培養學生的創新精神和批判性思維。創新性精神的培養是教學的重要目標之一,創新主要表現在理論和實踐相結合、運用交叉學科的知識去分析問題,以及團隊共同學習的方式等。傳統課堂中教師“一言堂”的模式制約了學生創新意識的培養,學生基本上處于被動接收知識的狀態。PBL模式的應用可以促進學生批判性思維的養成,學生在自主學習過程中可以學會用批判性的眼光去看待問題,去審視“公共倫理學”課程中的相關概念與原則是否適應于目前我國的公共管理活動。隨著社會的發展,公共管理領域會出現更多新的倫理問題,以批判性思維去審視,會發現一些舊的倫理原則已不適應公共管理的發展形勢,這時就需要管理者具有創新思維,提出新的倫理原則和道德規范,為公共管理提供適應發展的價值導向和倫理規范。

(二)對PBL教學模式應用于“公共倫理學”的教學建議

為了讓PBL教學模式在“公共倫理學”的應用達到更佳效果,教師和學生均應具備一定的應有素質。在傳統教學模式下,學生大多習慣了被動接收知識,要讓他們學會自主學習,需要額外付出許多努力。而教師也必須預先對課堂中學生將研究的問題進行準備和研究,防止學生的探究脫離教學大綱;教師還應具備駕馭課堂節奏的能力,把控課堂下單 。作為一種開放式的教學模式,PBL教學模式對師生雙方均提出了更高要求。

1.教師應有較高的理論素養和解決問題的能力

教師需要強化培訓與不斷實踐,才能真正獲得一名合格導師的必備能力[5]。其一,教師自身要有扎實的公共倫理學專業知識,且兼具深度與一定的廣度。尤其是對倫理學和管理學的相關理論要非常熟練,因為學生在分析問題、查找資料來解決問題的過程中很有可能會查到課程以外的內容。這些可能是教師不熟悉或未慮及的問題,但教師可以憑借自己的專業知識和專業視野,為學生提供必要的指導。為此,教師還應提高自身分析問題和解決問題的能力。其二,教師需具備較高的課堂組織管理能力。要充分運用好PBL教學模式,教師應具備良好的課堂管理能力和組織能力。例如,在分組過程中,要根據學生專業的扎實程度及性格特點合理引導,盡量做到各個小組實力均衡;在小組匯報過程中,要注意調動學生積極性,控制課堂節奏,并循循善誘地引導學生思考;在小組點評時,要指出小組報告中存在的問題,同時給予學生充分的肯定。

2.學生要主動轉變角色

PBL教學模式的良好應用需要學生的充分認可和配合。在傳統的“滿堂灌”授課模式下,要求學生認真聽課即可,教師承擔了查找資料、分析及解答問題的大部分工作,學生承擔的學習任務相對輕松。在PBL教學模式下,學生作為學習的主體,需花費大量的時間和精力通過各種途徑去尋求問題的答案。付出更多,得到也更多。通過PBL教學模式,學生掌握了“漁”的技巧,而不僅僅獲得一些“魚”。

提升教學質量離不開課程教學方法和手段的不斷創新。“公共倫理學”是一門理論性較強的課程,沿用傳統的“滿堂灌”教學方法難以達到良好的教學效果。PBL教學法在“公共倫理學”課堂上的恰當應用,可以激發學生學習的主動性和興趣,培養學生分析問題和解決問題的能力。為了更好地運用這一方法,教師自身要不斷加快知識更新,提升教學能力。隨著時代的發展,教師應根據課程特點和學生具體情況,不斷改革和創新教學方法和手段,才能真正實現教學目標。

參考文獻

[1]高力.公共倫理學[M].北京:高等教育出版社,2006:1.

[2]李強華.公共倫理學課程教學方法的探索與實踐[J].經濟研究導刊,2015(19):239-240.

[3]馬良,張宇昊.PBL教學模式在食品毒理學課程中的應用研究[J].西南師范大學學報(自然科學版),2012(2):171-174.

[4]高瑞鵬.PBL教學模式在高職院校思政課教學中的應用探索[J].中國成人教育,2014(8):150-152.

[5]汪青.國內醫學院校PBL教學模式的應用現狀及問題剖析[J].復旦教育論壇,2010(5):88-91.

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