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紅色研學旅行課程方案的設計研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/4/20 8:50:28  

摘要:研學旅行,古往有之。中國古代的游學、日本的修學旅行以及歐洲的教育旅游、大旅游等均含有當下“研學旅行”的影子。研學旅行不同于旅游,其強調的是探究性學習,依托的是旅行。課程思政背景下,紅色研學旅行課程不僅可以對學生進行思政教育,培植愛國情懷,還可以增強學生的身體素質,提升學生的運動能力。然而,當下對于紅色研學旅行課程的研究較少,理論研究滯后于實踐發展,不利于課程的創新性發展。Nvivo 12質性分析軟件,可以通過逐級編碼的方式,對現有研究進行深入分析,以為紅色研學旅行課程的發展提供具有建設性的建議。

關鍵詞:課程思政; 紅色研學旅行; Nvivo 12; 課程設計;

1 基本概念

1.1 課程思政的概念

2014年,“課程思政”首次提出。“課程思政”與“思政課程”不同,課程思政強調的是將思政教育融入不同課程,以對學生進行思政教育。2016年,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化,實施中華文化傳承工程,推動中華優秀傳統文化融入教育教學,加強革命文化和社會主義先進文化教育[1]。”研學旅行課程與思政教育具有密切的聯系[2],課程思政背景下,紅色研學旅行課程亟待開發。

1.2 紅色研學旅行的概念

目前,關于紅色研學旅行的概念還未形成統一的定義。2013年,在《國民旅游休閑綱要(2013—2020年)》(以下簡稱《綱要》)中首次提出“研學旅行”這一概念。研學旅行是指由教育部門和學校有計劃地組織安排,通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動,是學校教育和校外教育銜接的創新形式[3],具體體現為要穩步推進公共博物館、紀念館和愛國主義教育示范基地免費開放[4]。因此,紅色研學旅行課程是以紅色旅游資源為載體的研學旅行,是把素質教育融入教學全過程,通過游覽觀光、參觀體驗、研學教育和學習探討等多種形式提高學生的綜合素質。它除了具有研學旅行的一般特征之外,還要突出紅色內涵,集學習歷史、陶冶情操和觀光旅游于一體,既要求學生“讀萬卷書”,又引導學生“行萬里路”[5]。綜合不同定義形式,紅色研學旅行課程是將紅色教育融入中小學實踐課程的一種有效實踐。

2 紅色研學旅行現狀

2.1 國外紅色研學旅行的研究現狀

該文在借助于“web of science”核心合集數據庫,以研學旅行(study tour)、紅色旅游(the red tourism)、教育旅游(educational tourism)、遺產旅游(heritage tourism)、黑色旅游(the dark tourism)、大旅游(Grand tour)、政治旅游(political tourism)、共產主義旅游(Communist heritage tourism)為關鍵詞進行搜索,共檢索到1514篇文章。所檢索文章主要分為9類,分別是:業余休閑旅游(492篇)、環境研究(118篇)、人文研究(118篇)、管理領域研究(116篇)、歷史(83篇)、社會科學領域研究(154篇)、地理學研究(71篇)、商業化運作研究(61篇)、教育教學研究(61篇)。其中,教育教學研究僅占總研究的4%。由此可見,關于紅色研學旅行課程設計的研究亟待突破。

2.2 國內紅色研學旅行的研究現狀

通過檢索,獲得以“研學旅行”為關鍵詞的文章1393篇,且從2016年起,以平均每年157篇的速度增長,呈現“井噴式”態勢。但是,以“研學旅行AND課程設計”為關鍵詞的文章僅22篇;以“紅色研學旅行”為關鍵詞的文章僅13篇。

2.3 國內紅色研學旅游發展所面臨的困境

研學旅行因其對推行素質教育效果顯著[6],以“主題=紅色研學旅行OR題名=紅色教育資源轉化”為檢索式,通過中國知網(CNKI)等數據平臺搜索相關信息,基于Nvivo 12對檢索的52篇文獻進行編碼分析(見圖1)。具體如下:其中,一級節點為A學校方面、B旅游部門、C家庭方面、D教育部門(僅指教育行政部門)。二級節點為A-1教學課程管理、A-2學校認識程度、A-3學校保障機制、A-4學校教師管理;B-1研學內容、B-2研學管理團隊、B-3研學導師;C-1安全問題、C-2經費保障、C-3思想觀念;D-1經費保障、D-2監督實施。三級節點為A-1-1教育能力、A-1-2課程普及情況、A-1-3科研基地選擇、A-2-1安全管理問題、A-2-2重視程度、A-2-3紅色示范校校園建設、A-2-4重視程度、A-3-1制度保障、A-3-2研學組織、A-3-3經費保障、A-4-1師資情況、A-4-2教學能力、A-4-3體系評價、B-1-1研學基地、B-1-2內容開發、B-2-1研學導師管理、B-2-2研學展示形式。

分析結果表明:第一,紅色研學旅行課程發展困境來自由學校部門、旅游部門、家庭部門、教育部門,主要體現在學校方面,具體表現為教學課程管理不健全,學校的認識程度有限,對紅色研學旅行課程的實施缺乏一定的保障措施,缺乏相應的專門教師。第二,問題出現在旅游部門,具體表現為研學內容開發不豐富、研學管理團隊構建不完善、研學導師不專業。第三,問題出現在家庭方面,具體表現為家長對安全問題的顧慮,對經濟問題的考慮,還受到傳統思想觀念的影響。第四,問題出現在教育部門,具體表現為相關經費的保障,以及監督措施的實施。

根據以上分析結果,發現紅色研學旅行課程的設計不完善是發展所面臨的最主要的問題,且現有的相關研究較少。

3 紅色研學旅行課程方案的設計

3.1 課程目標——落實立德樹人根本任務,培養學生核心素養

課程思政背景下,紅色研學旅行的課程目標發生變化,依據《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》[7]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》[8]等相關文件的指示,其目標是在真實或模擬真實的情境下,加強學生的紅色教育,促進學生的全面發展。在實踐過程中,應該積極了解學生對紅色研學旅行的認知水平和學習需求[9],借鑒國外發展經驗[10],促進紅色研學旅行課程目標的實現。

3.2 課程內容——深挖歷史題材紅色內涵,培養學生愛國情懷

課程內容主要是指教育化了的紅色研學旅游資源,主要有偉人故里、革命歷史事件和活動遺址、遺跡,墓碑(群)、烈士陵園、綜合性的革命歷史紀念館,依托現代高新科技展示技術所呈現的真實體驗型研學資源。通過不同形式的主題教育,使學生在與紅色資源接觸的過程中,深刻了解黨和國家的光輝歷程,體會共產黨人頑強不屈、忠貞愛國的偉大情懷,培養以愛國主義為核心,團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。

3.3 課程實施——提高研學導師解讀能力,優化研學過程管理

3.3.1 研學導師

研學導師是具體制訂研學旅行教育方案,指導學生開展各類體驗活動的專業人員[11]。研學導師不同于一般意義上的學校教師,其更應該具備更加系統的教育教學和實踐能力[12]。研究表明:首先,需要有效的反饋控制系統來保證指導和解釋的質量;其次,將相關學科的理論(如心理學、教育學和傳播學)納入培訓課程,并向學員展示如何將這些理論應用于他們的口譯和指導工作;最后,政府應發揮主導作用,通過立法,督促行業制定合理的薪酬體系,為導游提供合理穩定的收入[13]。研學導師是與學生最直接接觸的人員,其解讀能力的高低,直接決定研學效果的好壞。

3.3.2 學生研學

紅色研學旅行課程屬于綜合實踐課的“考察探究”類課程,傳統的以授課為基礎(LBL)的教學模式已不能滿足學生多樣化的學習需求。在研究類課程中,以問題為學習基礎(PBL)的教學模式[14]發揮重大作用。PBL教學模式強調以學習者為中心的主動性、開放式、探索式學習,具體的課程設置與戶外休閑體育課程設置有一定的相似之處,紅色研學旅行課程的設計可以借鑒相關研究及實踐經驗[15]。研學旅行課程目標的設置不再是以傳授知識為主,而是轉向研究性學習,注重情境教學的重要性[16]。所謂“授人以魚不如授人以漁”,研學課程的設置強調的是“漁”而不是“魚”。

3.3.3 活動管理

紅色研學旅行的課程管理需要學校和旅游部門協同合作。學校部門保證課程的正常開設,同時做好學生的安全意識教育工作,將紅色教育理念有機地融入校園文化建設,同時做好帶隊教師和家長的相關工作。旅游部門是研學產品打造的實際執行者和操作者,需要加強基礎設施建設,提高研學地點的可進入性,引入現代科技展示技術,提高學生的切身體驗程度。

3.4 課程評價——完善研學課程評價體系,激發學生學習興趣

紅色研學旅行課程屬于綜合實踐類課程,目的在于學生的研究性學習能力,其評價方式理應更加多樣化、多元化。課程評價應以問題導向、核心素養導向[17]的多維評價模式為主。相比于其他課程,紅色研學旅行課程的評價應更加注重過程評價和質性評價。

4 結語

新時代背景下,紅色研學旅行課程的開發意義重大,不僅有利于培養學生的各種核心素養,促進學生的全面發展,而且有助于社會主義核心價值觀教育,培養學生的愛國情懷,助推中國夢的實現。加強紅色研學旅行課程設計,是實現當前目標的重要途徑。

圖1  基于Nvivo 12對中國知網中紅色研學旅行相關的檢索結果分析圖

參考文獻

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