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PBL教學法在《護理學基礎》中的實施效果淺析
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/6/1 9:44:06  

1研究對象和研究方法

1.1 研究對象

隨機選取2011級護理專業15個班中的4個班級作為研究對象,2個班級(100人)為實驗組,另外2個班級(110人)為對照組。兩組學生均為高中畢業生,在基礎課成績方面差異無統計學意義(P>0.05),教材均選用人民衛生出版社2008年出版,李小寒主編的《護理學基礎》。

1.2 研究方法

對照組采用傳統教學法,理論課教師按照教材順序講授為主,實驗課則邊示教邊講解,最后學生在教師的指導下分組練習。實驗組則采取PBL教學法,學生以小組為單位(分為10個組,每組10人),授課教師提前一個星期將要討論的病例及問題發給學生,讓學生積極主動地學習教材、查閱相關資料,然后以小組為單位圍繞案例討論、分析,找到引起問題的原因、護理診斷、應該如何處理等,最后小組長將討論結果以書面方式進行總結。課堂上小組長將課前自己小組成員討論的結果作中心發言,其他組員可以隨時進行補充和糾正。在發言過程中會展現不同觀點,大家可以隨時爭論,活躍了學習氛圍,引導學生從多角度思考問題,充分暴露了問題所在,鞏固了正確的觀點,從而構建起堅固而靈活的理論基礎。[4]615-617同時教師要引導學生逐步完成PBL教學中的每個環節,確保學生都參與到活動中。在各組充分討論的基礎上,教師對疑難問題作出解答,并針對本次教學重難點內容進行系統化講解,最后對學生的學習情況進行評價。

1.3 效果評價方法

1.3.1 畢業理論考試和技能操作考核成績比較 畢業考試包括理論測試和技能操作考試兩部分,由授課教師統一組題。

1.3.2 問卷調查 學期結束,對100名實驗組的學生進行自制問卷調查,調查學生對PBL教學法應用于護理學基礎課程的認可。

1.4資料分析

對收集的數據采用SPSSl4.0軟件包進行統計分析。

2 結果

2.1考試成績結果

實驗組畢業理論和技能操作考試成績均高于對照組,差異有顯著性(P<0.01)(見表1)。

2.2 對實驗組學生進行問卷調查

認為PBL教學模式有助于提高團隊合作精神、學習積極性,以及與人溝通的能力的占73.1% ,認為PBL教學法與傳統教學法均可的占14.9% ,認為PBL教學法讓人跟不上,壓力大,較難適應的占12%。

3 討論

3.1 PBL教學法的優勢

護理是一門復雜的學科,要求從事護理的工作人員在工作中善于發現問題,繼而解決問題,具備批判性的思維。[5]在傳統的教學模式中,老師單一的向學生灌注一些理論知識,這對于培養學生學習的積極性和分析問題的能力肯定是欠缺的。而PBL教學模式集多種學習途徑與一體,對案例的分析,情境的模擬,將理論與實踐很好的結合在一起,師生互動,學習氛圍融洽,特別是對病歷的討論,沒有確定的答案,這些都很好的培養了學生的創新精神。調查結果顯示,PBL教學法是老師結合所舉案例提出問題,讓學生圍繞問題查閱相關資料,以小組為單位進行討論、總結,最終獲取知識,在此過程中學生分析和解決問題的能力也得到了很大的提高。[6]PBL教學法早在世界各地很多院校采用,近幾年才在我國院校中試行,并取得了較好的教學效果。[7]-[8]

PBL教學模式有助于教師的自我完善。PBL對授課教師有很高的要求,因為護理教學過程中注重以問題為導向引導學生探索隱含在問題背后的知識,還要發現每位學生存在的問題,同時教師還應具備很強的應變能力,可以處理課堂中學生出現的各類問題,針對學生提出的不同觀點進行科學的引導和評判。所以授課老師必須熟悉教材,把握重難點,鉆研教學思路,重組知識結構,彌補自身不足,厚積薄發,提高教學質量,[9]91-92為了提高業務水平,老師需要花更多的精力和時間定期進行PBL教學法的培訓,掌握實施PBL教學模式所需要的知識和技巧,讓PBL教學模式在實際教學中更好地發揮用途。

3.2 存在的問題

研究結果顯示,PBL教學法在實際應用中提高了教學質量,但也暴露出一些問題:(1)案例選擇的質量直接影響到教學的效果,經過收集和篩選的案例既要符合教學目標,又要難易適中;(2)小組討論是達到教學目標的重要途徑,在有限的學時內,如何讓學生進行充分的討論,讓更多的學生上臺進行發言;(3)為了更好地查閱資料,開展PBL教學前,學生應掌握醫學文獻檢索的方法,為今后從事科研打下基礎。[10]258-260如何科學、有效地在我們國家高職護理教育中應用PBL教學方法,讓學生更快、更好地適應臨床工作,這還有待于我們加強在教學過程中探索和總結。

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