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論SPOC模式在高職護理教學中的運用現狀
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2018/1/16 9:09:32  

摘要:在分析小規模限制性在線課程(SPOC)產生的背景、定義和模式等的基礎上,對SPOC在高職護理教學中的應用研究現狀進行綜述,為高職護理教育提供新的適應信息化時代的高效率教學模式。

關鍵詞:SPOC;高職教育;護理教學;教學模式;在線教學

網絡信息技術的飛速發展給教育的內容、模式和方法帶來了大的變革。自2012年推廣和應用大規模開放在線課程(massiveopenonlinecourses,MOOC)以來,發現學生實際結業率很低。教育家開始思索一種新的教學模式———小規模限制性在線課程(smallprivateonlinecourse,SPOC)。本研究通過闡述SPOC產生的背景、定義和模式等,分析其在高職護理教學中的應用研究現狀,為高職護理教育提供新的適應信息化時代的高效率教學模式。

1 信息化教學產生的背景

1.1 信息化時代和教育方針的推動 隨著智能手機的普及、網絡環境的改善以及信息技術的提高,移動互聯網發展迅速。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)統計[1],截至2016年6月,我國網民中使用手機上網的比例為92.5%,電腦端向手機端遷移趨勢明顯;以10歲~39歲年齡段為主要群體,比例達74.7%,網民中學生群體的占比最高,為25.1%。利用手機進行移動學習(M-Learning)正在成為一種新的學習形式。2012年國家教育部制定的《教育信息化十年發展規劃(2011年—2020年)》指出,加快職業教育信息化建設,支撐高素質技能型人才培養,推動信息技術與高等教育深度融合,創新人才培養模式[2]。

1.2 學習教育理念的改變 在移動學習理念的指導下,2012年起開創MOOC,2014年推出首個MOOC 課程,逐漸掀起在線教學的高潮。但隨著教學的深入,弊端也日益顯露,如MOOC本身的“M(massive)—大規模”使個性化學習變得更加困難,師生之間缺乏互動,MOOC視頻資源并不能滿足不同學習風格學生的學習需求,學習者的充分自主造成學習的主動性缺乏,種種原因導致MOOC的完成率并不高[3]。2014年9 月,賓州大學教育研究所做了一項有關MOOC完成率的數據統計表明:在MOOC注冊過公開課的人中,只有一半的人看過一個演講視頻,而只有4%的人堅持看完了一個課程,如此高投入、低產出的運營結果顯然不是創設MOOC的初衷,長此以往必然導致資源的堆置。加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授還指出:大學最初的目標和出發點應該是在課堂上對學生進行教育,而現下MOOC對大學實體課堂的影響卻很小[4]。因此,探究MOOC與高校的融合這一研究顯得很有意義。在“后MOOC”時代到來之際,SPOC成為教育者青睞的模式,它能夠和日常教學融合一體,提高教學質量,真正體現個性化教學、實踐性教學、混合式教學的特點。

2 SPOC模式

2.1 概念 SPOC 全稱是SmallPrivate OnlineCourse,字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。此概念是由加州大學伯克利分校的MOOC 負責人ArmandoFox教授最早提出的。其中,“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學生設置限制性準入條件,達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。有學者認為SPOC可以譯作私播課,相對來講原來的MOOC則稱作公播課[5]。這是近年來研究最為廣泛的一種在線課程類型,并且逐步發展為基于SPOC的混合式教學模式。這種混合式教學模式將MOOC與傳統課堂教學相結合,實現優勢互補,提升教學質量。由于SPOC適應我國國情,也最容易推廣,因此,目前對SPOC混合式教學的研究也進入了一個高潮[6]。

2.2 SPOC 教學模式 SPOC 模式框架包括線上學習和線下學習兩部分,具體到教學設計中又可細化為課前、課中和課后3個階段的學習。無論如何劃分,SPOC模式的落腳點在于分解課堂教學任務,將部分內容轉移至課外進行,構建符合學情的教學流程,高質量地完成所有教學內容。①第一種教學模式:圍墻內的學生。維基百科將SPOC解釋為:在校學生在本地使用的MOOC版本[7]。Hoffmann[8]也認為SPOC=MOOC+Classroom。比如,Fox就創建了一門獨立的(separate)在線課程———軟件工程,專門對加州伯克利分校的學生開放。上課前,教師會把相關視頻材料、上課課件和網絡素材提供給學生,需要學生提前預習,之后,在實體課堂教學中回答學生預習時遇到的問題,了解學生對知識的掌握情況,組織學生討論、做練習或者作業。這樣,教師可以根據學生對知識的吸收情況和學生的需求情況,靈活設置和調控課程的進度、節奏,以便達到最佳的教學效果。同時,教師可以不用再把精力放在對理論知識的講授上,而是可以更多地側重于個性化教學、實踐教學、混合教學等模式的改革。② 第二種教學模式:設定合適的申請條件,從在線的全球申請者中選取一定規模(不超過500人)的學習者納入SPOC課程。入選者被分成20人~30人的項目組,必須按時完成規定的學習內容,參與在線討論,完成規定的作業,最后要像正規的校內生一樣參加考試,通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如,觀看課程講座視頻,自己選擇合適時間學習指定的課程材料、做作業、參加在線討論等。但是,他們不能接受教學團隊的指導與互動,且在課程結束時不會被授予任何證書[6]。

3 我國高職護理教育的特點及實施SPOC教學模式的可行性

高職教育是高等職業教育的簡稱,發布于1999年6月13日的《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》將高職教育明確為是高等教育的重要組成部分。2012年教育部頒發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出:高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。可見,高職教育培養的學生既要具備熟練的操作、經營等技能,又要掌握扎實的理論知識、積累豐富的實踐經驗才能滿足這一培養目標。高職護理教育人才培養目標是:培養具有從事護理工作所必需的理論知識和操作技術,能獨立運用護理程序實施整體護理,人文素質良好,有一定發展潛能的應用型高等護理人才[9]。

高職護理教學是以培養應用型人才為目的,其中專業核心課程包括內外婦兒科護理、基礎護理、危急癥護理等,均是以實踐技能為主的課程,理論和實踐可以達到1∶1,甚至更高,且實踐技能是實習和工作的基本能力,所以,實踐教學質量很大程度上決定了護理專業總體辦學質量。目前高職護理教學中存在一些教學局限:①高職學生對理論課理解力、技能課觀察力、動手能力存在差異;②智能手機普及,高職學生年齡小、自控力欠缺,對手機依賴性高,集中在聊天、游戲等軟件應用上。③實踐課上學生人數多、內容多、要求高,單一示教可觀范圍小且耗時,無法留給學生充裕的實踐練習的機會;④課后練習時自我效能感低,主動性不夠,靈活性較差,不能將所學知識和技能遷移到不同的情境中去;⑤示教和輔導難以達到一對一,細節易忽視,個別指導耗時長,全面輔導缺乏師資;⑥同伴輔學有一定成效,但受同伴能力、時間限制,教師監督困難;⑦技能大賽成果轉化缺乏成熟途徑,技能大賽的精英化亟待普及。

SPOC教學模式正好可以解決高職護理教學中存在的問題,教師將以往上課的視頻或者幻燈片等資料以微課的形式在課前發布給學生,讓他們提前預習,上課時就有時間對學生的問題進行解答,在已經預習的基礎上側重對重點、難點的解釋和演示,組織不同的具體案例進行反復的實踐操作、討論、糾錯,使學生對知識理解掌握更加深刻,并能夠將知識遷移到不同的情境中,舉一反三;對接受知識慢的學生也可以單獨輔導;可以利用充足的案例對學生進行素質教育,提高他們的職業道德水平,避免了以往授課模式培養出的刻板、只會操作的低技能型人才的缺點,真正體現個性化、實踐性、混合式教學。

頂尖大學的教師一直在探索SPOC這一新興教育模式,因為它可以提高教師的教學質量,促進一系列的教學改革,增強學校的辦學質量;可以讓教師回歸課堂,不用再花費大量精力去備課,而是幫助或者和學生一起討論解決一些難題,設計更適合學生學習和掌握知識的學習模式,成為真正的課堂的主體;SPOC以小班化為基礎,使得主講教師能夠統計分析每個學生的學習成績和學習行為,根據統計結果,輔導每個學生并與每個學生互動,極大地提高學生的學習熱情。

因此,開發和應用SPOC模式,將基本理論、教師示教和重難點細節操作作為線上內容預習和復習,將課堂討論、課堂實踐和創設情境引導知識遷移作為線下課堂內容,兩者有機結合,形成個性化、實踐性、混合式的教學模式,以提高高職護理教學質量,提高護理人才培養的質量。

4 SPOC模式在國內外護理教育中的應用

4.1 國外SPOC 在教育中的研究現狀 國外的SPOC案例研究中針對護理教學的鮮有報道,主要報道了3個案例:①加州大學伯克利分校在高年級軟件工程課程中創建了一門MOOC課程,并用該MOOC 課程的材料制作了面向校內學生的SPOC版本。該課程吸引了近4倍的學生注冊該課程,同時給課程及教師帶來了20年以來最高的學生評分。這門課程教學結束后,有50%以上的客戶希望聘用選修這門課程的學生[10]。②圣何塞州立大學2012年秋季的電子電路課程中,利用edX平臺開展SPOC課程。結果學生的出席率、參與程度、自信心以及對課程的喜愛程度都有所提高[1112]。③麻省大學波士頓分校將已經本地化的edX中7.00x的生物學導論(IntroductiontoBiology)課程材料重新放到edX平臺上,成為SPOC課程。

結果學生成績顯著提高,有更多的時間進行動手實驗和問題解決,學生的課后學習也變得更加投入[1314]。有幾個共同特征是值得關注的:首先,將MOOC 課程本地化為SPOC。其次,SPOC 很大程度上替代了講授。通過一定的教學設計、課程組織架構以及評價方式,運用混合學習的視角將SPOC視頻很好地融入到教學實施的整個過程中,很大程度上替代了傳統課堂中講授部分的內容。最后,過程性評價與SPOC 的練習相結合。通過edX平臺,將過程性評價融合到SPOC的練習中,保證了學生的課后參與。

4.2 國內SPOC 應用于護理教學的現狀 由于SPOC適應我國國情,也最容易推廣,因此現在對SPOC混合式教學的研究也進入了一個高潮[6]。在護理教學方面,SPOC的研究處于探索階段。周玲玲[15]將SPOC應用于基礎護理實驗教學中,結果SPOC教學效果明顯優于傳統教學模式。另外,王學峰[16]認為:護理專業課程設置中的一些邊緣化課程可以嘗試SPOC建設,從而實現課程教學的現代化與高效化,彌補傳統教學的不足,滿足學生在校學習和繼續學習需求,拓寬知識面,凸顯能力本位的特色教育。SPOC適用于絕大多數的護理課程,課程設置靈活,教學方法多元化,但是教師必須投入大量精力,并加大對課程的把控力度。

SPOC模式應用于教學的共同特點是:①為在校學生服務;②教學設計沒有固定的模式,可以松散,可以結構化,因此,教師需要根據本校的課程要求組織線上和線下學習資源,并為學生提供更有針對性的和個性化的指導;③教師的角色轉變———從知識傳授者轉變為學生如何理解知識的推動者。同時校內教師將他們的時間從其所認為的低價值活動———針對沒有多大變化的內容制作和講授課程,轉而投入到直接與學生一起學習材料、共同解決問題這一高價值的活動中。結合SPOC,教師的角色將逐漸向導師、合作者、課程設計和開發者、研究者和學習者等轉變。

5 小結

綜上所述,SPOC授課模式對于提高教學質量,培養高素質、高技能技術型人才起到了很好的強化作用,既能提高學生學習的主動性和積極性,也能避免教師以往重復性的授課,可以根據學生的特點設計不同的適合自己和學生學習的授課方法,對于提高教師的專業素質起到了一定的促進作用。

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