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論SPOC和PBL聯合教學法在心內科見習教學中的運用
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/22 9:21:41  

摘要:心血管內科學是內科學的一部分,疾病復雜多變,很多醫學生反映心內科的部分學習有較大困難。臨床見習是醫學生學習的必經階段,它是將知識轉化為能力的過程。為了達到更好的教學效果,我們嘗試一些新的教學方法進行臨床帶教工作。小規模限制性在線課程(small private online course,SPOC),是一種課上學習與在線教學的混合教學模式[1,2,3],目前廣泛應用于各大高校的教學中。PBL(problem-based learning)是教師以專業領域的問題為起點,學生主動討論問題,通過角色轉變,增強對理論知識的理解以及對醫患溝通的練習[4,5,6]。本研究將SPOC與PBL教學方法結合應用,以探究對學生學習效果及臨床實踐能力的影響,以期達到更好的教學效果。

關鍵詞:SPOC;PBL;心內科;見習教學;綜合能力;教學水平;教育;

1 資料與方案

1.1 一般資料

于2019年8月—12月選取60名心內科見習生作為研究對象,隨機分為兩組(n=30),研究1組男女比例14:16,年齡20~23歲,平均為(21.65±1.06)歲;研究2組男女比例為13:17,年齡20~24歲,平均為(22.18±1.67)歲,組間一般資料差異無統計學意義(P>0.05)。學生均知情同意本次研究且自愿參與。

1.2 研究方案

研究1組采用PBL與SPOC相結合的教學法,即學生開始通過線上平臺學習,根據所學內容思考并提出疑問,教師借助在線交流與學生互動,啟發學生,幫助其歸納總結。然后教師線下根據學生反饋的情況制訂教學內容,有的放矢的對學生進行指導,學生之間互相討論,以學生為主體,教師為指導的方法,使學生能夠更深刻地理解課堂見習內容。見習課上帶領學生問診查體,進行簡單操作及書寫病例,帶教教師指導糾正補充,使學生真正體會到理論與實踐相結合。研究2組采用傳統的見習帶教模式。由帶教教師帶領學生查房看患者,講授相關知識點,由教師問診、查體,學生觀察,進而教師給出治療方案,學生在整個見習過程中處于被動的聽與看,未切身參與到臨床見習之中。

1.3 教學效果評估

教學效果評估包括理論考試及問卷調查兩部分。理論考試包括專業知識、病例分析和實踐操作,共100分。問卷調查包括四個方面,分別是提升學習能力方面(激發學習興趣和積極性、提高自主學習能力、提高學習效率)、提高臨床實踐技能方面(提高問診病史采集能力、提高醫患溝通能力、提高病例分析能力、培養臨床思維能力、增強對理論知識的理解和掌握)、提高團隊協作能力和對整個見習過程的滿意度方面,其中每一項10分,總計100分。

1.4 統計學方法

運用SPSS 25.0軟件,計數資料用(n,%)表示,采用χ2檢驗。計量資料用表示,采用t檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

研究1組的考試成績均明顯優于研究2組,差異有統計學意義(P<0.05)(見表1)。

2.2 教學效果評價

問卷調查結果顯示,研究1組學生對于能力提升和教學滿意度方面高于2組(P<0.05)(見表2)。

3 討論

臨床見習課是醫學生進入臨床工作之前的過渡課,對于培養醫學生非常重要。傳統的心內科見習教學是以帶教教師為中心,注重回顧理論知識。在見習中,以觀察教師對患者的診療過程為主,教學模式和方法單一,學生積極性不高,見習效果較差。SPOC教學法是將網絡技術的新型教學方法融入教學之中,讓學生利用線上平臺自主高效的學習[7,8,9,10]。PBL教學法是由教師依據核心理論提出思考,學生利用網絡平臺等手段尋找答案,師生之間通過互動交流進而提升教學效果[11,12]。在見習過程中,學生課前已基本掌握見習相關知識點,課上學生通過與患者溝通,完成問診及查體,師生討論提出治療方案,在見習教學中將兩種教學法聯合應用,可以實現理論與實踐的完美結合。

表1 兩組學生考試成績對比

表2 學生對兩種教學法課堂效果評價表

根據趙興、姜紅堃[13]等人報告顯示,其選擇120名臨床醫學專業學生作為研究對象,采用不同的教學方法,結果SPOC教學方法組與常規帶教模式下的研究組對比,前者無論在成績提高和能力提升方面都優于后者。蔣卉男、李佳[14]等人報告顯示,其選擇190名臨床醫學專業學生作為研究對象,采用聯合教學法和傳統教學法,對比兩組學生的課堂測試成績及教學效果反饋,結果聯合教學模式組無論從理論成績還是反饋評估均優于傳統教學組,提示聯合教學法在血液科實習帶教中能夠提高教學的水平和質量。易水晶、肖松舒[15]等人將SPOC聯合PBL模式在互聯網時代婦產科住陪教學中的研究中發現,聯合教學法可以使規培學員不受時間和空間的限制,在培養學員臨床規范診療能力、“主動”學習能力、臨床思維能力等方面更有優勢。本文研究結果與上述研究相似。本研究將SPOC與PBL聯合教學法應用于心內科見習教學之中,研究結果顯示研究1組的學生較研究2組的學生理論考試成績更優秀,對專業知識的理解和掌握更牢固,更能激發起對學習的興趣,提高了學習效率和自主學習能力,從臨床綜合能力的提升方面,研究1組的學生也較研究2組的學生提高了病例分析、病史采集、醫患溝通等方面的能力,而且研究1組學生對聯合教學法的認可程度較研究2組明顯提高。考慮原因可能為聯合教學法的開展,不僅能夠促進師生之間的溝通與交流,還有助于學生充分理解并掌握知識點,提高臨床工作能力,同時,這種新的混合教學模式可以使學生不受到時間和空間的限制,根據平臺提供的知識點自由選擇時間學習,而且這種靈活的學習方式,更能使學生深入理解所學知識,并通過師生互動查缺補漏,使學習效果達到進一步的提升,進而提高學生的學習效率,有利于教學質量和學生對教學效果的滿意度的提高。

綜上所述,SPOC與PBL聯合教學法在心內科見習教學的應用中,既提高了學生學習和思考的能力,又提升了學生的臨床綜合素質,這種靈活的教學模式,使學生更加愿意學習,教師與學生的互動交流,增進了師生之間的感情和聯系,使學生能更有效的學習,進而提高學習成績和臨床能力,提高了教學質量。

參考文獻

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[2] 汝海龍、陳維亞.基于SPOC的健康教育課程混合式教學模式探索[J].中國繼續醫學教育,2018,10(25):12-15.

[3] 張素敏,鄔麗滿,姚文霞.應用SPOC、SP教學法培養醫學生溝通能力的效果[J].中國繼續醫學教育,2020,12(10):31-34.

[4] 楊曉宇,賈方.CBL聯合PBL教學法在心內科教學查房中的應用研究[J].中國繼續醫學教育,2019,11(36):24-26.

[5] 董鳴,鄭娜,范新民,等.PBL教學法在臨床醫學教育中應用探討[J].教育教學論壇,2019,399(5):182-183.

[6] 程國杰,佟子川,曹樹軍,等.PBL聯合CBL教學法在心血管內科臨床實習教學中的應用[J].繼續醫學教育,2017,31(12):33-35.

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[8] 王崢,蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學研究[J].計算機教育,2017(1):91-95.

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[12] 周齊艷.多媒體結合PBL在心肌梗死教學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育,2019,11(11):20-22.

[13] 趙興,姜紅堃,孫桂蓮,等.小規模限制性在線課堂(SPOC)在兒科臨床實習教學中的應用實踐[J].衛生職業教育,2020,38(6):111-113.

[14] 蔣卉男,李佳,胡榮.MOOC與PBL聯合教學法在血液病學實習帶教中的應用[J].中國醫學教育技術,2020,34(12):202-205.

[15] 易水晶,肖松舒,曾向陽,等.淺談SPOC聯合PBL模式在互聯網時代婦產科住陪教學中的應用[J].中國高等醫學教育,2019(10):86-87.

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