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中亞留學生漢語詞匯學習策略使用情況調查研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/6 17:59:06  

一、引言

( 一) 研究背景

在二語學習初、中級階段,詞匯是學習語言的基礎,也是重要的學習內容之一。一個學習者掌握的該語言的詞匯知識往往與其二語水平成正比。因此,無論是二語學習,還是二語教學,詞匯都占據著重要地位,詞匯知識的豐富與否直接影響著二語學習的效果。以往人們認為學習詞匯就是背詞匯表,忽視了對詞匯學習的研究。近二十多年來,國內外語言學者們在這一領域做了一系列的理論研究和實踐研究,他們給詞匯學習策略分類,如Cohen( 1990) 、Nation ( 1990) 、O' Malley& Chamot( 1990) 等人對二語詞匯學習策略進行了詳細的劃分和說明,為詞匯學習策略的研究奠定了基礎; 有的研究者進行了實證研究,如策略與二語成績的關系,策略的使用與詞匯學習的關系,如Ahmed ( 1989) 等人調查了好學生和差學生的詞匯學習方法。中國學者對詞匯學習策略的研究主要建立在基于認知的詞匯記憶策略上,這些研究大多是對專業或非專業大學生的詞匯學習策略總體使用情況的調查及詞匯量或學習成績的關系,如Gu 和Johnson( 1996) 、吳霞和王薔( 1998) 、張萍( 2004) 、丁怡( 2006) 趙新城( 2007) 等人的研究; 有的研究者還對詞匯策略培訓進行了研究,如范琳和王慶華( 2002) ; 還有的研究者對詞匯學習策略的相關因素或影響因素展開研究,如賴恒靜( 2005) 、郝玫和付紅霞( 2006) 。漢語作為第二語言的詞匯學習策略的研究起步較晚,自上世紀末,一些學者開始關注漢語作為第二語言的學習策略研究,對來自中亞國家的留學生的研究,如范祖奎( 2010) ,但雖然對漢語詞匯學習策略的研究并不多,策略研究的類型也相對單一,但是所引入的詞匯學習策略的研究理念和方法,對漢語作為第二語言教學研究有重要的指導意義。

( 二) 研究問題

在新疆各高校學習漢語的留學生絕大多數來自中亞國家,留學生人數呈逐年遞增的趨勢,對他們學習漢語詞匯策略進行研究,有助于教育者更好地了解學生,在教學活動中開展有針對性的策略教學,促進留學生漢語詞匯的學習,提高學習效果。本研究擬解決的問題為非學歷教育培訓班的中亞留學生是如何使用詞匯策略學習漢語詞匯的。

二、研究方法

( 一) 調查對象

本研究問卷調查的受試者為在新疆師范大學國際文化交流學院非學歷教育培訓班學習漢語的全日制中亞留學生。研究采用隨機抽樣,選取了六個班的留學生進行問卷調查。施測時發放問卷91 份,獲得有效問卷82 份,有效率為90. 11%。

( 二) 調查問卷

“中亞留學生漢語詞匯學習策略調查問卷”由三部分構成。第一部分是中亞留學生的背景信息,幫助研究者從總體上了解留學生的漢語學習情況; 第二部分為問卷的核心,研究者參照O'Malley& Chamot( 1990) 對二語學習策略的分類和Gu& Johnson( 1996) 對詞匯學習策略的研究,結合留學生的漢語學習的實際情況,設計了30 個題項,從元認知策略、認知策略和社會策略三個類別綜合考察中亞留學生漢語詞匯學習策略的使用情況。問卷中每個問題的賦值都采用五分制( 5 -point Likert scale) ,從“1. 我從不這樣做”到“5. 我總是這樣做”,頻度依次遞增; 第三部分為漢語詞匯測試卷,用于研究中亞留學生漢語詞匯學習策略與詞匯成績的相關性。

本文只涉及問卷的第一、二部分。鑒于留學生的漢語水平有限,為使他們充分地理解問答題項,獲取更加真實的數據,問卷全部譯為俄語。正式施測前對該問卷進行了小規模的前測,受試者為兩個非學歷教育培訓中級班的35 名留學生。運用社會科學統計軟件SPSS16. 0 對問卷收集到的數據進行分析,結果顯示問卷的總信度系數Alpha為0. 80,元認知策略部分Alpha 為0. 78,認知策略部分Alpha 為0. 81,社會策略部分Alpha 為0. 66,問卷具有較高的信度。中亞留學生漢語詞匯學習策略問卷的構成以及信度系數參見表1。

( 三) 數據分析

將數據輸入計算機,運用統計軟件SPSS16. 0進行描述性統計分析,獲得中亞留學生學習漢語詞匯時學習策略的使用情況的描述性統計。

三、結果與討論

( 一) 中亞留學生漢語詞匯學習策略

中亞留學生漢語詞匯學習策略使用情況的描述性統計和各題項描述性統計詳見表2、表3。

表2 顯示,元認知策略、認知策略和社會策略的平均值都大于平均數3. 00,說明這三類策略都被中亞留學生較為頻繁地使用。平均值最高的是社會策略( M = 3. 99 ) ,其次是認知策略( M =3. 19) ,平均值最低的是元認知策略( M = 3. 04) 。

因此,中亞留學生使用這三類策略的頻度依次為:社會策略> 認知策略> 元認知策略。從認知策略和元認知策略的平均值可以看出,這兩種策略的使用僅略高于中間值3. 00。從表3 各題項描述性統計可以看出,有10 個題項的平均值都小于3. 00,說明留學生在這些方面不能很好地使用詞匯學習策略,導致認知策略和元認知策略的使用情況不是很好。

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