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新疆少數民族雙語教學多元目標研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/6 18:00:47  

一、引言

雙語教學目標是雙語教學體系建設的出發點和最終歸宿,也是雙語課程設置、雙語教學內容選擇、雙語教學實施和雙語教學效果評價的標準和依據。如果教學目標不明確,往往會導致教學過程盲目、混亂。目前,新疆少數民族雙語教學的目標定位主要有兩種: 一是單純目標,即通過某些學科知識的學習來著重提高少數民族學生的漢語知識水平和漢語運用能力。這樣的目標定位片面強調了雙語教學的語言目標,在教學實踐中往往會忽略部分學科教學任務; 二是雙重目標,也就是既要提高學生的漢語水平又要順利完成學科教學任務。這種目標定位基本符合目前新疆中小學雙語教學的實際情況,但忽視了發展學生思維能力、弘揚中華文化、促進社會和諧的目標。

近期,有多位學者對新疆維吾爾自治區黨委和人民政府相關文件中經常出現的“民漢兼通”一說進行了探討①,有學者提出了“民漢兼通”是新疆少數民族雙語教育應該堅持的目標”的觀點②。“民漢兼通”的提法是指“在學好本民族語言文字的基礎上,學會學好漢語”,最初是作為“漢語教學的基本方針”提出來的。由此可見,“民漢兼通”是對少數民族人才語言素質方面提出的一種要求,并不是新疆少數民族雙語教育的最終目的,也就不適合將其作為新疆少數民族雙語教學的目標。

二、新疆少數民族雙語教學的多元目標

關于新疆少數民族雙語教學的目標,筆者曾有過論述: “雙語教學的目標定位一定要以實現素質教育目標為出發點和落腳點,做到準確有效。”“結合不同地區、不同學校、不同學科的實際,確立雙語教學的遠景目標和近期目標,有計劃、有步驟地進行。”“新疆的雙語教學是以培養高素質的民漢雙語型人才為目標的。”③我們認為,新疆少數民族雙語教學目標不應該是單純的、雙重的,而應該是多元化的,主要包括語言目標、知識目標、思維目標、文化目標和社會目標等五個層面。

( 一) 新疆少數民族雙語教學的語言目標

新疆少數民族雙語教學提出的語言目標就是在保持學生母語水平、促進學生母語發展的基礎上,培養和提高少數民族學生運用漢語的能力,即“民漢兼通”的目標,也就是通過使用漢語進行數學、物理、化學、科學、英語等學科課程的教學,增加學生運用漢語溝通的機會,從而使學生能夠流利地使用漢語進行學科知識的交流,并逐步使漢語成為少數民族教學中適用的教學語言。

漢語能力不等同于漢語知識,而是具體表現為特定的漢語交流、溝通等實踐行為。新疆少數民族雙語教學的語言目標具體來說應該是從掌握各學科的術語以及獨特的語言結構與表達方式入手,能聽懂該學科的漢語授課,能讀懂所使用的漢文教材,進而能夠使用漢語就該學科的相關問題進行口頭交流與書面交流。

這里就需要闡明少數民族學生的母語和漢語的關系。語言關系是指不同語言之間,語言結構特點和語言使用功能上的相互影響和相互制約的關系。由于不同語言之間的相互接觸,語言關系不僅表現在語言結構特點的變異上,即語言的語音、語法、詞匯等要素發生某些變化,而且還表現在語言使用功能、語言社會職能輕重的變化上④。少數民族雙語教學必須要正確處理好少數民族語言和漢語語言目標的關系。在我國,漢語是少數民族之間進行交流溝通的族際共同語,只有搞好漢語教學,才能談得上雙語教學,因為漢語教學和少數民族學生的母語教學一樣,是支撐雙語教學的基礎。同時,我們也不能忽視少數民族語言教學。近年來,隨著新疆相繼出臺了一系列加強漢語教學的文件,特別是對少數民族學生和少數民族干部的漢語水平提出了硬性規定,一些少數民族學者也表露出了自己的擔憂,擔心少數民族學生接受雙語教學后會導致母語水平的下降,擔心雙語教學會對少數民族學生的母語使用造成一定的影響。正如同國內一些學者擔心英漢雙語教學會導致漢族學生漢語語言功底下降一樣,這種提醒是及時和善意的,因此我們要正確處理好民、漢雙語的關系,在進行雙語教學時要把握好“民漢兼通”這一語言目標,不能造成某一種語言的偏廢。

( 二) 新疆少數民族雙語教學的知識目標

新疆少數民族雙語教學提出的知識目標就是要求少數民族學生在使用漢文版教材的基礎上掌握好專業知識。由于漢文版教材在編寫思想、體系結構、內容取舍和習題配備等方面都比較成熟,避免了語言翻譯教材中那些因翻譯不當而產生的錯誤,所以通過開展雙語教學,使學生在直接使用漢文版教材的過程中能夠從新的視角認識所學課程,開闊視野、加深理解。

雙語教學不是語言教學,也就不能簡單地將雙語教學和漢語教學等同起來。雙語教學的目標是使用民漢兩種語言作為信息媒介,對學生進行學科知識方面的傳道、授業與解惑,使學生既完成了學科知識的學習,又提高了漢語運用能力。其根本歸宿應是實現知識目標,而不僅僅是語言目標。也就是說,學科知識是實施雙語教學最直接最有效的載體,獲取學科知識是雙語教學最為重要的目標,雙語教學的知識目標應該高于語言目標。但同時我們也要注意,新疆少數民族雙語教學的知識目標和語言目標是一致的,在實際教學過程中,絕不能將兩者對立、割裂開來。

在深入新疆少數民族雙語教學第一線的過程中,我們常能感到許多雙語教師的困擾,主要是學科知識的正確把握、課堂教學中雙語的選擇、如何選擇學科知識進行雙語教學等。筆者認為,學科知識的把握和選擇應該切合學生的知識水平和語言能力。教師在課堂教學中應該選擇合適的教學語言( 應當允許教師適當使用母語) 將學科知識講清講透。

( 三) 新疆少數民族雙語教學的思維目標

新疆少數民族雙語教學提出的思維目標就是在運用兩種教學語言進行學科教學的基礎上,發展少數民族學生的雙語思維能力。

思維是人腦對事物及其規律的概括和間接認識。一個民族的總體思維方式與該民族的自然地理環境和基本生活方式有著密切的聯系,并以民族語言的方式外顯出來。如西方思維傾向于邏輯型、思辨型和實證型,而東方思維傾向于模糊型、描述型和系統型。新疆地處大西北,少數民族學生的母語大多屬于阿爾泰語系突厥語族,與漢語分屬不同的語系和語族,不存在對應關系。少數民族學生和漢族學生在思維方式上也不盡相同,這一點在新疆雙向性雙語教學和雙語學習過程中表現得很明顯。通過對新疆民族中小學的實地調研,我們認為新疆少數民族雙語教學應有助于培養少數民族學生漢語言思維能力,只有將學科信息放在漢語言背景下,運用漢語言思維,才能收到良好的效果。

關于雙語教學與發展思維之間的關系,一直存在著兩種截然不同的觀點: 有害論和有益論。托西馬和霍根的研究發現,雙語者的語言分析能力和學業成績要比單語者差⑤。董霄云的研究則表明,雙語教學有助于培養學生的發散性思維。

發散性思維的特征就是思維可以朝著不同的方向擴展,表現出一種思維的開放性,具有較豐富的創造力和想象力⑥。

少數民族學生雙語思維的發展可以劃分為三個階段: 第一階段是母語思維階段。具體表現為:學習過程的概念、推理和判斷主要依靠母語思維來完成,涉及到漢語的學科知識則依靠翻譯手段來習得。這一階段雙語教學的思維目標就是進一步鞏固和發展母語思維能力,通過不斷提高漢語言水平,為培養漢語言思維能力奠定良好基礎。第二階段是母語思維占優勢,漢語思維占弱勢的階段。具體表現為: 學習過程中的感知、記憶和概念可以依靠漢語思維,而推理、判斷這樣的抽象思維過程仍依賴母語思維來完成。這一階段雙語教學的思維目標是在保持母語思維能力的基礎上,著重發展漢語言思維能力。第三階段是雙語思維平衡發展階段。具體表現為: 漢語思維能力發展到了與母語思維相同的水平,能夠根據實際情況進行雙語思維的切換,外顯為能熟練進行雙語語碼的轉換。能夠達到這一階段的人數比例不大,且要求工作生活中具有很好的雙語語境,以促進和保持雙語思維能力的發展。

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