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新疆南疆農村中小學少數民族雙語教師專業發展自主性研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/6 18:03:23  

一、問題的提出

早在1966 年聯合國教科文組織就提出把教師職業作為專門職業來看待。那么,教師作為一種專門的職業,就存在著對這一職業人才的培養問題。在歷史上對于教師培養曾采用過教師培訓( teacher training) 和教師教育( teacher education)兩種模式,但這兩種模式都是將教師以一種被動的形式作為受訓者或現成理論的接受者,培養的結果往往忽視了教師自身的專業發展需求,使其思維空間的拓展受到局限。基于前兩種模式的缺陷和認識,隨著終身學習理念的普及,人們提出了“教師發展”( teacher development) 的概念,強調在終身教育的前提下,教師不僅是專業發展的對象,更是自身專業發展的主人,不是被動補缺,而是主動地去發展自己,對發展有自我意識,在這種主動、自主的教師培養觀下追求完善。

近年來,“教師發展”特別是“教師自主專業發展”的理念得到了國內外學者越來越多的關注。新疆南疆農村在人力資源、設施提供、經費支持上的不足,成為其客觀發展的不利條件。目前,制約新疆雙語教育發展的瓶頸在雙語師資的問題上,而農村的雙語師資問題又是師資建設的重中之重。以往的研究對新疆少數民族雙語教師專業發展外在因素分析較多,對其內在動力的“自主性”關注不夠,本研究在實證的基礎上,對新疆南疆農村少數民族雙語教師專業自主性發展的現狀作以剖析,試圖探尋解決對策。

二、概念界定與研究意義

“教師自主發展”是指“教師在學校情境中根據自我發展和學校發展的需求,由教師自主地確定發展目標、開發利用學習資源、設計發展策略、評價學習結果的一種專業發展的方式”。①

“教師專業發展自主性”是指“教師自覺、主動地行為進而努力實現自身專業素養,包括知識、能力、技能、情感等不斷地提升、成長和成熟的一種能力品質,是教師自主專業發展行為活動及其能力的綜合反映”。②它是衡量教師自主專業發展行為狀態水平的一個概念。

通過概念界定我們發現,教師的自主發展是教師主體性的一種重要表現,是教師專業成長的一個重要途徑,也是教師職業道德的一個重要內容。教師通過自主發展不斷完善自己的知識結構,吸納新的教學理念,提高自己的理論素養和專業能力,在教學中結合內化的理論指導教學行為,提高教學效率,在追求教育社會價值的過程中實現自身素養能力的提升。因些,對南疆農村少數民族雙語教師專業自主性的研究具有重要的理論意義和現實意義。

三、研究目的方法與數據分析

研究目的: 一是通過自編問卷了解當前南疆農村中小學自主專業發展的現狀; 二是根據現狀調查發現的問題提出對策與建議,旨在促進教師專業發展自主性的提高。

本次共調查南疆中小學少數民族雙語教師310 人,主要包括目前南疆農村在教學第一線的雙語教師和地州教育局選送到烏魯木齊參加培訓的雙語教師。

以學科劃分: 文科教師187 人,占總人數的60. 32%; 理科教師123 人,占總人數的39. 68%。以性別劃分: 男教師125 人,占總人數的40. 32%,女教師185 人,占總人數的59. 68%。為了提高調查問卷的效度和信度,在問卷調查前期筆者選取了42 人作了小樣本的測評。有效問卷為38 份,占發放問卷數的90. 47%; 再通過訪談征求被調查者意見,對個別題目做了調整,為題目間的相關性提供了保障。數據統計采用了SPSS 軟件分析。

選項均根據李克特五度量表設計: 1 = 完全或幾乎完全不符合我的情況; 2 = 通常不符合我的情況; 3 = 有點符合我的情況; 4 = 通常符合我的情況; 5 = 完全或幾乎完全符合我的情況。

在本次調查中,筆者設計了如下問題來調查南疆少數民族雙語教師專業發展的自主性。表1,通過培訓的要求反觀教師對自身專業發展的積極性。從統計結果看,被調查者對“自己主動要求參加培訓”一項的認可度高于“教育局、學校的要求參加培訓”一項。雖然兩項的均值差異不大,但也可以反映出目前被調查者對于自己的專業學習主動性在增強,隨著雙語教學的不斷推進,教師越發感覺到職后培訓的重要性。

表2,主要是調查成為一名優秀少數民族雙語教師具備條件的自主選擇。一般情況下,分值平均數大于3,表示對這一題目中的觀點和看法的贊同度很強烈,低于3 表示不強烈,平均數越高說明該項贊同度越強烈。上述題目中,均值都高于3,平均值最高的是第2 題,可以看出被調查者對“優秀的雙語教師應該具備的豐富專業知識”一項的贊同度最高。可以看出教師在自主發展的渠道中,更為看重的是專業知識的提高。

表3,是通過對雙語教師課余生活的了解來調查其專業自主性發展。從調查結果來看,均值最高的是第2 題,這也與上述一組題的結論相一致,也就是教師在自主發展的內容上,更為看重的是專業知識。

表4,這一組問題是通過了解雙語教師認為提高專業知識的最好方法,來調查少數民族雙語教師自主專業發展途徑。統計結果顯示,均值最大的是“進修、培訓”一項,其次是“閱讀專業書刊”。可以看出對專業知識的自主性發展途徑認可度最高的是“進修”“培訓”。

表5,是從教學技能提高采用的方法上探尋雙語教師自主專業發展的途徑,均值最高的一項是“進行教學反思”,其次是“和同事、學生交流心得”。教學反思是指“教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,它是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進專業發展的途徑”。③ 在訪談中,筆者了解到大部分教師非常認可教學反思,認為它對于促進其專業發展非常有幫助,但同時也有困惑,如教學反思目前僅是個人自發的一種行為,大多停留在表面上,缺少深度的思考,對于一些解決不了的問題,被調查者會與同事交流,但大多數情況下會將存在的疑惑與問題擱淺。可以看出,被調查者大多有教學反思的意識,但仍缺少積極主動尋求出路去解決問題的能力。

四、存在的問題及解決對策

通過調查我們發現,目前南疆少數民族雙語教師在自主專業發展中存在的問題主要包括三個方面:

第一,自主專業發展意識與能力不一致。綜觀以上5 個表,可以看出南疆農村少數民族雙語教師認識到了雙語教學的迅速發展,自主專業發展意識不斷增強,但在實踐中不自主專業發展能力有待提高。

第二,自主專業發展內容與范圍有局限。通過表2 和表3 對成為一名優秀少數民族雙語教師具備條件和對課余時間安排的自主選擇,雙語教師對自主專業發展的內容多聚焦在專業知識的發展上,因此自主專業發展的內容和范圍有待拓展。

第三,自主專業發展途徑與方法較單一。通過表4 和表5 自主專業知識和自主專業技能發展的調查,我們發現雙語教師自主專業發展途徑較為單一,還需多渠道開發自主專業發展途徑和方法。

鑒于此,筆者根據調查研究提出如下解決對策。

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