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導師制引入學生黨建工作探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/7 7:30:57  

一、“黨建導師制”的內涵及意義

近十年“導師制”在我國高校的專門研究和試點比較多,并在教學科研和人才培養等方面取得了成效,將“導師制”引入高校學生黨建工作,構建“黨建導師制”,是一個積極而有益的實踐和探索。“黨建導師制”就是在學校黨委的領導下,經過遴選優秀黨員教師,在教師與學生雙向選擇的基礎上,深入到學生基層黨支部,根據學生的不同層次、不同需求,適時給予指導。它有利于充分發揮教師和學生的積極性,構建一種新型的黨建工作模式,整體提升學生黨建工作的質量。

“黨建導師制”一是有利于提高學生黨員的整體素質。黨建導師以自己的學識和修養指導并影響學生,有利于對學生加強理想信念教育,幫助學生端正入黨動機,加深對黨的認識,提高學生黨員教育培養工作的效果,同時給予學業、學術科研指導以及創新實踐等幫助,有利于提高學生黨員的綜合素質,促進學生健康成長和全面發展。

二是有利于提升學生黨支部的活力和發展。導師參與和指導學生黨支部的學習、活動組織及制度建設,給予多方面的引導,與支部成員密切了聯系,提升了支部的活力和凝聚力,加強了支部建設,更加有利于基層黨組織發揮先鋒堡壘作用。

三是有利于創新學生黨建工作。黨建導師深入到學生之中,對固有的黨務工作者的工作模式是一種改變和創新。師生之間相互學習和溝通,增進了師生交流,培養了友誼和感情,充分調動了教師和學生參與黨建工作的積極性,有利于帶動黨建工作整體的發展和創新,有利于整體提高黨建工作的效果。

四是有利于加強部門和人員間的聯動。“黨建導師制”加強了部門之間的聯動,加強了黨建導師與黨務工作者、輔導員、班主任的通力合作,部門之間、黨員教師之間、教師與學生之間增進了聯系和交流,有利于整合教師資源,發揮合力育人的作用。

二、構建“黨建導師制”的思路

1.建立院系—校黨委兩級資源整合模式

一是院系為主,打好基礎,學校為輔。構建“黨建導師制”重在充分利用院系黨員教師的力量,服務和滿足于院系學生黨建工作的需要,而不是單一的上對下的行政和黨務的領導。由于院系黨員教師更為熟悉院系和專業情況,對學生更加了解、指導更為直接,有利于開展黨建工作,并給予學生學業、思想,以及生活全方面的指導,這項工作也更加有利于調動院系的工作積極性,將“黨建導師制”真正落到實處。由此,院系首要的工作是統籌自身資源和力量,收集各方面基本信息。

二是學校領導,統籌資源,掌控全局。學校黨委委托組織部牽頭,統籌全校黨建導師資源,匯總校機關(研究所、研究中心)、思想政治理論課教師、離退休教師等黨員教師信息和擔任導師的意愿,登記備案;匯總院系工作方案,查漏補缺;在堅持雙向選擇與服從調配相結合的原則下,在全校范圍內實施人員調配。雙向選擇的方式依據具體的需求,可以采取靈活多樣的形式,諸如校機關與院系、院系與院系之間流動,保障教師與學生實現雙向選擇,推動“黨建導師制”順利運轉。還要對這項工作相應的計劃總結、培訓指導、信息反饋、資金政策扶持、制度建設以及機制完善等環節進行宏觀掌控,把握全局。

2.建立黨建導師參與學生黨建工作的“N≥1”模式

黨員教師兼任黨建導師,必然要付出更多的時間和精力,需要兼顧教學、科研等工作,這一問題要求“黨建導師制”實行“N≥1”模式和“彈性工作制”。參與學生黨建工作的“N≥1”模式,是要求和希望黨建導師指導1個支部、或指導1個黨小組(班級)、或指導1 名學生,N項之中選1或多于1,選擇的排序也應參照支部—黨小組—學生個人的順序,同時學校對指導提出具體的要求和建議。“彈性工作制”是考慮到黨建導師的工作特殊性,在指導的時間、任務、工作量、任期(半年到四年)等方面體現彈性,不宜做硬性規定,當然還要與必要的考核相結合。“黨建導師制”重在建立機制、鼓勵教師、營造氛圍,廣泛發動院系和學生主動邀請黨員教師,他們一定會樂意參與(見圖1)。

一是以深入指導基層支部為主。學生基層黨支部亟待教師的指導,黨建導師中的優秀學者,諸如博士生導師、學術骨干、教授以及行政干部等,他們深入支部,將會對學生黨建工作產生更大的引領作用和更強的促進作用。工作中要求黨建導師根據支部工作需要,聽取支部書記匯報,參與黨員發展和培養,參加支部學習和活動,并提出建議和給予指導。在導師的帶領下,師生共同努力,創新支部工作的內容和形式,重在提高支部活力,加強支部建設,加強黨員的教育管理,提高支部的工作效率。

二是以指導黨小組(班級)為輔。黨建導師針對黨小組(班級)開展輔導工作,依據小組成員需求,組織小規模活動,開展小型座談、討論會,進行更具體的現象和問題的輔導,導師與學生近距離接觸,形式活潑,指導更為深入。

三是學生在培養發展過程的不同階段,諸如正式黨員、預備黨員、發展對象、入黨積極分子、入黨申請人以及群眾,會有不同的進步要求,黨建導師可以承擔談話人、入黨介紹人、聯系培養人等工作,給予學生具體的幫助,這樣“點對點”的指導,內容、形式、人員更加靈活,有利于發揮導師所長,產生個體效應,使指導更有針對性、更具個性化。但是這種形式的指導,受限于導師的資源、人力以及時間等因素,不宜追求指導的規模效應。

3.建立學生黨員與黨建導師的雙向交流互動模式

這種交流要求打破師長唯上、上對下的常規思維,注重從下往上和以學生黨員為主體,以學生為主體,導師邀請學生支部和黨員參加導師支部或教師支部的學習和活動,在參與之中觀摩、學習和提高,交流與互動。一方面學生看到了教師黨員認真的學習態度、較高的政治理論水平和黨性修養,得到正面的積極的影響和教育;另一方面教師黨員增加了與學生的接觸和了解機會,尤其是機關干部、思想政治理論課教師以及離退休教師,會對學生有新的認識,對青年人的思想和價值觀增加了解,同時,黨員教師也會自覺約束和規范言行,虛心接受學生的監督,強化黨員、師長的身份意識,發揮典范作用。在這一過程中師生共進,提高了學習效果,加強了學習型黨組織建設,整體提升了學生黨建工作水平。

4.建立以“黨建導師制”為核心的部門與人員間的聯動工作機制和模式

在學校黨委領導下,全校范圍內開展“黨建導師制”是一項系統工程。一方面需要打破行政部門、黨內支部的界限,實現部門之間交流,師生之間互動,才能促進黨建的共建和聯動,這需要各部門的支持和配合。另一方面黨建導師深入到支部和學生之中,需要處理好與輔導員、班主任、黨務工作者的分工和合作,才能充分發揮教師團體的作用和影響力,這需要廣大教師和學生的理解和支持。在這個過程中,需要學校搞好領導、統籌以及黨建導師的管理工作,在整個運作環節,既要提要求、多鼓勵,又要有培訓、有表彰,才能保障互動的多向性和聯動的系統性,發揮好“黨建導師制”的整體效應和長期效應。

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