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江蘇省X高職學院英語分層次教學模式探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/9 19:52:51  

一、分層次教學的指導思想

分層次教學就是教師根據學生在現有知識、能力水平和潛力水平的個性化差異,將學生進行科學分層和區別對待的一種教學模式,目的在于使各個層面的學生都能夠學有所用得。

早在兩千多年前,中國古代偉大的教育家——孔子就善于根據學生的不同情況來選取教學內容和教學方法,踐行了“因材施教”教學理念,奠定了分層次教學最早期的理論基礎。美國著名的教育家布魯姆也認為,每個孩子都有能力去理解和掌握教師的教學內容,如果教師在教學過程中,把孩子們的個性化差異與教學過程先聯系起來,合理安排教學內容和教學方法,95%的孩子都會成為優等生。錢蘇聯教育家、教學論專家巴班斯基也認為,教師在進行教學設計時,應充分研究社會的具體需求、師生的個性化差異,采用科學合理的教學方法并靈活加以運用,以求達到教學效果最優化。

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為在教學中,學生存在兩種狀態,即“現有水平”和“最近發展區”。現有水平,指的是學生獨立完成作業的水平;“最近發展區”則是指學生在有指導的情況下借助他人的幫助完成作業的能力。維果茨基認為,學生由“現有發展水平”到“最近發展區”的實現是由教學決定的。根據維果茨基的這一理論,教師進行教學設計時應認真研究學生的“現有發展水平”以及經過努力后可能達到的狀態,激發學生的英語水平向潛在的更高層面上發展。由于高職院校生源的特殊性,學生的整體英語水平普遍較低,而且學生間的個性化差異也比較大,根據維果茨基的理論,由于學生“現有發展水平”的差異,必然會導致他們在“最近發展區”上的差異。實施分層次教學模式,既考慮到了英語較好的學生的需求,又兼顧到了基礎較差的學生的發展,兼顧到了不同層面的學生的需求。

美國語言學教授斯蒂芬•克拉申在20世紀80年代提出了轟動語言學界“語言輸入假設理論”,即“i+1”理論(i代表語言學習者現有的能力水平)。“i+1”輸入理論認為,人們能夠通過接觸并理解略高于自身目前水平的語言材料輸入而習得語言的。由于“i”的現有水平存在層次性,那么“1”的設置也必須存在層次性。這就要求教師在進行教學設計時,先研究學生的現有能力,即“i”,根據“i”的層次性來設置“1”或“2”的層次性。

二、高職院校實施分層次教學模式的必要性

(一)高職院校學生英語學習的現狀

由于高職院校學生生源差異,學生的整體英語水平普遍較低,而且學生間的個性化差異也比較大,兩極分化明顯。以江蘇省X高職院校為例,筆者對該校2012級學生的英語入學成績進行了統計分析(如表1):

在該表中,80分以上的僅占了2%,而60分以下高達84%,其中20分以下占了5%.由此可見學生的英語基礎普遍較為薄弱,兩極分化明顯,個性化差異大。只有實施分層次教學,認真研究“i”的差異性,精心設置“1”,才能切實提高學生的整體英語水平。

(二)就業崗位對高職高專畢業生的英語需求

滿足社會需求,培養技術型、應用型人才是高職教育的培養目標。為了充分了解社會對高職英語教學的要求,本課題組的教師深入企業、用人單位對高職畢業生的工作崗位展開調查,并進行了統計分析。調查具體內容如下:

1.高職畢業生對自身的英語綜合應用能力進行評估;

2.召開來自企業的專家座談會,了解用人單的具體需求;

3.發放畢業生調查問卷;

4.優秀畢業生訪談;

5.用人單位對畢業生的整體評價表。

在此次調查中,課題組重點放在該高校所在城市,調查的企業覆蓋面廣,有外企、國企、臺企及私人企業,共調查了70多個工作崗位,如營銷類、技術類、輔助管理類等。經過統計分析,課題組得出了各崗位的英語需求情況,如表2所示。

分析該表可以得出,由于職業和工作崗位的差異性,對其工作人員的英語綜合應用能力的需求也存在著明顯的差異性。高等職業院校英語教學要真正做到為社會服務,必須在教學中認真專業崗位的具體需求和學生的個性化差異,合理安排各層次的教學內容,制訂出最佳的英語教學方案,并在教學實際中靈活實施,真正做到“因材施教”、“學以致用”,為社會輸送有用人才。

(三)高職院校英語教學的現狀調查

受傳統教學方法的影響和英語應用能力考試的壓力,高職的英語教學片面強調語法教學的重要性,重視應試教育,而忽視了英語語言的功能和英語的使用語境,具體體現在學生的英語語言交際能力比較差,尤其體現在口語交際上。同時,在高職院校,普遍存在著“滿堂灌”的傳統教學模式,教師的教學觀念和授課方式落后,學生英語學習的積極性、主動性不高。

三、高職英語分層次教學模式的實踐

(一)分層次編辦授課

為了更好地了解學生的個性化差異,制定合理的教學方案,課題組針對X高職院校進行了三項工作:1.分析2011級新生的高考英語成績。新生入學的高考英語成績是鑒定學生英語水平高低的標準之一。在研究中,筆者發現文科生的成績一般高于理科生,如:2011級工商管理學院的高考英語平均成績為48.1分,而土木工程學院的高考英語平均成績為25.8分,兩者之間相差22.3分;學生個體間的成績也相差較大,如在2011級入學新生中高考英語的最高分為95,而最低分則為11 分;2.進行新生入學英語摸底測試。為了更好地了解學生的學習情況,提高分層次編班的認知度,筆者在新生軍訓結束前進行了一次分專業的摸底測試。這次測試既讓教師對學生的英語基礎有了更多的了解,也引起學生對英語學習的重視和對自己現狀的了解,更樂意接受分層次教學的模式;3.開展問卷調查。課題組教師分組深入各個專業與學生交流,與同學們一起分析、總結中學時的英語學習狀況和存在問題,并進行了一定的心理疏導和鼓勵,了解他們有關英語的學習需求。經過認真分析,課題組根據學生的專業進行模塊劃分,每個模塊又劃分為3個層次,依次為:A特長發展生,約10%;B能力發展生,約54%;C基礎培養生,約36%。在分層次教學模式中,根據學生學習狀況的變化,學生的分層次編班呈動態調整。這種分層次的教學班安排也得到了學院廣大師生的支持。

(二)教學目標分層

根據學生層次的差異性,調整相應的教學目標和教學大綱,選用體現層次差異性的教材。A層次,以情景教學為主,同時開展討論、角色扮演、各種英語類競賽等活動。

重點在于培養學生的英語自主學習能力和英語思維能力,最終提高他們的英語綜合應用能力;B層次,加強學生英語基礎知識的鞏固和英語使用技能的強化,重點在于提高B層次學生的英語應用能力;C層次,以培養學生的英語基礎能力為主,如對英語基礎知識的掌握和記憶,基本口語的訓練和基本英語閱讀能力的培養,重點在于激發學生學習英語興趣和信心。

(三)教學方法分層

教學方法是否得當將直接影響學生的學習效果。分層次教學模式要求任課教師能夠依據不同層次的學生特點進行教學組織、設計。在A 層次教學中,突出教師的引導作用,教師的主要功能在于創設英語語言情景,鼓勵學生利用語言情景自主構建知識,已達到激發學生進行自主學習的目的;在B層次教學中,教學的重點在于培養學生英語語言綜合應用能力,在具體教學方法上主要以交際教學法為主,旨在提供學生綜合應用英語的機會;在C層次教學中,教師多采用語法翻譯教學法和情景教學法,加大學生的英語語言材料輸入,夯實語言基礎。教學方法的分層以尊重學生的主導地位為原則,在教學中,教師靈活采用教學方法,激發學生學習英語的積極性和主動性,努力提高教學效果。

(四)考核方式分層

對學生進行考核是教學過程中不可或缺的一個環節,分析學生的考核結果可以了解到階段性的教學效果,有助于教學目標的調整和教學方法的改善。由于學生知識水平和學習能力的差異性,有必要采用差異性的考核方式。進行分層次的考核可以為學生提供更多的成功機會,有利于增加學生學習英語的積極性和自信心。

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