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“352”教學模式的實踐研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/5/2 19:25:08  

打造高效課堂如今風靡全國,其途徑方法呈多樣性,探索與完善過程歷經艱辛。本文記錄了陽信縣第二高級中學探尋“352”教學模式,打造高效課堂的足跡。

高效課堂:從集體備課開始

2008 年依據山東省提出的推行素質教育要求,“打造高效課堂、提升學習效率、提高教學成績”,成為陽信二中的研究課題和教學重點。學校從集體備課入手,希望從備課質量促課堂效率以打造高效課堂,學校建立健全了集體備課制度,各備課組制訂學期教學進度和備課組活動計劃。每周的集體備課做到“四定”:定時間、定地點、定內容、定主備人,一周至少開展一次不少于兩節課的備課組活動。備課組成員圍繞知識建構、能力發展、教法學法等進行研討,最終達成最優化教學設計,形成集體備課教案。雖課堂教學效果有了一定提高,但卻帶來很大的教學差異。2009 年上半年,學校開始探索課堂上師生之間教與學的共同依據,仍解決不了同教師教學內容、教學環節、方法相似等問題,于是便開始了學案導學的探索。

高效課堂:從學案導學入手

學案是教師依據學生的認知水平和知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案是在教案基礎上,由學生直接參與并完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例,以達成充分調動學生學習主動性,引導學生獲取知識,習得能力。學校2009 年上半年出臺《學案導學實施方案》,要求教師實驗與推進同步,實施學案導學。對學案的概念、設置基本要求,列入教學常規。

學案既指導學生進行預習,也用于課堂教學,課后訓練。所以,學案設計的主要內容:一是學習目標,明確知識、能力、情感三維目標;二是學習方法指導,提供適當的學習方法和學習策略指導,突出過程與方法,關注獲取知識、解決問題的方法,重視養成能力的過程;三是學習過程指導,主要包括學習的主要環節、形式及知識點的形成相關學習活動,達標訓練等。在整個學習過程中,問題探究是學案的關鍵,它起到“以問拓思,因問造勢”之功效。知識整理是學案的重點,學案的初步目標即讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納,形成完整的學習體系。閱讀思考是學案的特色,可根據知識內容進行有層次地思考;鞏固練習是學案的著力點,在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行針對性強的鞏固練習,對探索性的題目進行分析解剖、討論探索,優化學生認知結構,培養學生創新能力。學案的導學功能于實踐中加強。

高效課堂:從聽評課制度抓起

聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式,是學校校本教研活動的重要內容,是學校了解和掌握教師課堂教學基本情況的重要手段,亦是檢驗導學案設計是否科學實用的重要手段,它可促進教師互相學習,取長補短,總結推廣教學經驗,解決教學實際問題,切實提高教師的教學水平。學校2010 年推出“建立聽評課制度”,以保證學案導學在學校規范、有效地展開。聽評課活動制度實施途徑主要是所有教師互相聽評課,全員賽課、示范課、說課比賽、優質課比賽等。

高效課堂:從先學后教受到啟示

2010 年下學期,學校開展了“先學后教嘗試法教學”實驗,“課堂探究案”課題至此開始。導學案分化為學前預習案、課堂探究案和課后練習案。學前預習案重在了解知識體系,發現問題;課堂探究案重在引導如何探究,尋找知識聯系,提升解決問題的能力;課后練習案重在指導解決問題的方法,總結解題規律。這一段的實驗使三案教學開始出現于課堂教學過程中,學生為主體的教學思想和綜合利用所有積極因素打造高效課堂,成為教學的共識,創建有效教學模式有了新的需求。

高效課堂:從走進名校得到提升

教學模式即教學的標準形式。學校從備課到聽評課制度,再到“先學后嘗試法教學”實驗,學生成為主體的教學思想的達成,夯實了打造高效課堂的基礎。此時,打造適合的教學模式已是迫在眉睫。學校開始高密度教學模式考察活動,找到了打造高校課堂的重要要件—學習小組建設。經過2011 年上半年的學習與探索,提煉了“集體備課學案設計、學習小組建設、聽評課制度”三大要件。從此,學校探索“352”高效課堂教學模式進入了新的實踐、發展階段,也拉開了以學習小組建設打造高效課堂新課題實驗研究的序幕。

高效課堂:在學習小組建設中完善

學習小組建設是高效課堂的靈魂,小組學習決定成敗。課堂分組展示的競爭和精彩的點評,成為課堂立體高效推進的驅動力。

學習小組長的學習能力代表著一個班級的學習能力和水平,更能體現教師的教學水平。學習小組長通過演講、答辯競選,全體投票表決產生,然后班主任組織協調由組長挑選本組組員。組建小組時把握幾個平衡:小組間實力的平衡,小組內部性格的平衡,小組內部各科學習成績的基本平衡。科學劃分學習小組,六人一組,學習成績均衡,分為AA、BB、CC 三層,便于各小組公平競爭。小組成員明確分工,學習小組長組織好每節課的課堂自學、討論和展示。幫助C 層同學完成各項學習任務,負責本小組作業收交,檢查任務的落實,記錄每天組內成員表現。

通過學習小組建設,學校擁有了承載高效課堂教學的模式。學堂靠小組完成,學習靠學案導引,實現了把課堂還給學生、把時間交給學生、把學習的主動權留給學生的改革目標。

高效課堂:靠教學模式來承載

“352”教學模式中的3 是指“3 案”,即課前預習案,課中探究案,課后訓練案。5 是指課堂5 個環節:一是自學點評、問題解決(一般),二是概念突破與運用,三是重點問題探究,四是能力拓展提升,五是當堂檢測目標達成。“2”是指2 個貫穿。一是知識、能力、情感態度價值觀目標落實;二是同桌、前后桌、小組、組間、師生合作學習。課前課中課后一體化,課前預習自學,學案導學;課中問題解決,能力提升;課后鞏固拓展,總結反思。在學習中30 ﹪的知識通過自學完成,50 ﹪的知識組內或組間合作完成,20 ﹪的知識由老師指導完成。一堂課中,大致30 ﹪的時間用于教師指導、點撥、答疑,50 ﹪的時間用于學生自主、合作、探究、展示,20 ﹪的時間用于學生小結、鞏固、檢測、當堂過關。“352”高效課堂學生學習步驟為:讀書自學,自主探究;完成學案,訓練應用;分組合作,討論解疑;展示點評,總結升華;清理過關,當堂測評。

“讀書自學、自主探究”環節要求發掘學生學習探究的興趣,使其全身心地投入進去。同時,老師適時深入學生了解需求。“小組合作學習”是課堂走向自主的基礎。注重培養小組內成員相互支持、密切配合的團隊精神,增強小組的凝聚力。“展示點評”環節就像一場精彩的演出,精心準備、了解學生的好老師才能使演出成功。

高效課堂的打磨與深化

“352”教學模式的優勢在于:學案導學的改造、豐富、提升,教師推行有基礎好操作,提高了轉軌效率。學生課下預習、練習、自學有了指導性材料——學案,提高了學習效率。課堂教學過程的五環節框架約束教師課堂教學的隨意性。合作學習的剛性要求貫穿教學過程始終,為強力推進新模式提供保障。課堂活動圍繞問題探究,從中體驗了過程,感悟了方法,提升了能力。教師由師長變為同學,由領導者變為組織者、合作者;變“教”為“啟”,變“教”為“幫”;學生成為學習的主人;“教室”變為“學室”,“講堂”變為“學堂”,課堂上教師講教材的低效教學變為師生共同依據學案探究解決問題的有效學習過程。過去課堂教學案導學的一案模式變為課前預習案、課中教學案、課后三案練習案的三案模式。學生的先學從探究、發現開始,教師能夠更好地關注學生學習的全過程。推進“352”必須貫徹以學生為核心,以導學案編制和學習小組建設為重點。目前,學習小組自主學習、自主管理的主動性明顯進步,兵教兵的環節貫穿于課堂內外,學生的問題在第一時間發現和解決。

2012 年學校的省級課題《生物教學中“352”教學模式的探索》結題,省級課題《高中語文分層教學的實踐與探索》準備結題,《分層次教學的實踐與探索》的論文在語文核心期刊《語文建設》發表。“352 教學模式”和課堂教學改革的探索與研究已經初見成效。然而,教育探索只有起點沒有終點,我們將繼續深化課堂教學改革,以課題研究提升教師的教研水平,最終實現提升學校整體教學水平之目的。

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