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朝鮮族中學記敘文閱讀教學現狀探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/6/15 10:53:08  

一、延邊地區朝鮮族中學記敘文調查問卷及其現狀分析

(一)延邊地區朝鮮族中學生對記敘文閱讀的態度及喜好

根據圖1可知,在“對記敘文的喜愛程度問題”的選擇中,有356名學生覺得一般,322名學生比較喜歡,非常喜歡和非常不喜歡的人數都相對較少。另外,據實際調查發現,相對男生而言,女生喜歡記敘文的百分比更高些。記敘文主要是通過記述某些事或人,最終表達自己的思想感情。女生心細、在文字上比較善于表達,由此也喜歡詳盡記敘的文章,所以造成以上差距。還有一部分學生對記敘文不是很了解,他們認為說一些故事、介紹一位名人就是記敘文,這對部分學生對該問題的選擇多少產生影響。同時,這與我國長期以來認為閱讀能力就是“認讀—理解—欣賞—評價”的能力有很大關系,這也是導致學生不喜歡記敘文的一大原因。如何通過“探究”和“創造”兩個因素改變學生單方面認為閱讀學習單調乏味這一對記敘文學習的偏見,是閱讀教學過程中面臨的一大難題。

在回答“你是否經常讀課外記敘文讀物”的問題時(見圖2),有480名學生選擇偶爾讀,218名學生選擇經常讀,其他學生是在老師與家長的要求下讀或者從來不讀。事實上,學生接觸最多是記敘文,相對其他文體學生更了解的也是記敘文。但通過此次調查我們發現,學生最熟悉的文體是記敘文,也很喜歡這類文體。

對于圖3“你比較喜歡寫什么類型的記敘文”的問題,學生也有不同的選擇。有285名學生喜歡寫人記事的記敘文,這與學生日常生活接觸這類文章較多是有一定關系的。他們對寫景狀物的文章提不起興趣,認為那些文章枯燥無味。學生選擇寫自由作文的有254人,這正符合中學生的年齡特點,這一年齡段的學生喜歡多變的、有新鮮感的文章,這個年齡正是有創新、有激情的時期。因此,在教學過程中,教師應抓住學生的這一心理開展更有針對性的教學。

據圖4可知,大部分的學生都選擇字詞學習(245人)、課文內容分析(279人)以及抒發自己的觀點(243人)。學生參與討論的熱情是很高的。但無論是在初中還是在高中,在這一問題的選擇上,都可以看出學生對作業有排斥心理。如何使學生喜歡作業,是值得教師深思的一個問題。而閱讀過程的實質是讀者閱讀材料生成意義中遇到問題并進行解決問題的過程。

根據圖5可以看出,大部分學生(358人)能夠積極參與,敢于發表自己的見解。而學生是否愿意參與到課堂討論,不僅與學生興趣相關,而且也和教師是否能活躍課堂有很大的關系。學生參與到課堂的討論,需要教師活躍氣氛,提高學生的參與度。而對自己不發言,或想說但怕說不好的同學而言,則需要教師給予鼓勵和肯定,從而提高學生的自信,并自覺地參與課堂討論。閱讀教學中的課堂討論的最大特點是讓學習個體把自己的閱讀心得和體會,公之于課堂,互相切磋,互通有無,化個人閱讀為集體閱讀。[2]

由圖5看出,學生參與課堂教學越來越積極,越來越活躍,同時也敢于參與討論。這種氣氛,中學生班級體現得特別明顯。而根據圖6可知,絕大部分教師(75人)是選擇聽學生說,并且不發表意見,這種課堂模式發掘了班級學生的個性,可以使他們在漢語課堂中更活躍、快樂。

(二)延邊地區教師在朝鮮族中學記敘文教學過程中的做法

在回答“老師在閱讀課文時,對哪個方面的要求最高”的問題時(見圖7),選擇對課文的理解的學生為280名,僅次于對課文的理解的是感情色彩(248人),由此可以看出漢語作為第二語言在朝鮮族中學教學中所起到的作用。同時,教師也會注重對文章感情色彩及課文內容的講解,希望學生能夠受課文影響,樹立正確的價值觀,這充分體現了漢語作為第二語言的工具性和人文性。

據圖8可知,在“閱讀課文時,老師經常采用哪些方法”的多項選擇的問題上,選擇自讀的學生人數為490名,居首位;而教師版問卷(見圖9)所得出的結論與學生版是一致的。實際上,在閱讀課文的方式中,自讀并不是最佳的方法,自讀并不能保證每一個學生都在讀課文,因此教師應采用適合該篇課文的閱讀方法,從而達到閱讀的最佳目的。值得欣慰的是,有一定數量的學生選擇小組創新朗讀(358人),這標志著新課改提出的小班化教學模式已逐步走向完善,部分教師更注重的是小組內的配合與創新思維,更能體現以學生為主體的教學模式。然而,小班化的教學模式目前還在不斷完善的過程中,這就要求朝鮮族中學的教師在汲取經驗、更新觀念、提高個人專業水平等方面有所提高,要著重突出學生的主體地位,從長遠的角度考慮學生的發展問題,對小班化教學模式逐漸加大投入力度,使小班化教學逐漸走向成熟。

據圖10可知,大部分的學生復述能力較好。復述課文情節是考察學生在教學過程結束后,檢測教學是否有成效的簡單而快速的方法。因此,對于學生而言,能否復述課文情節,理清思路,也可以作為學生自我考察的一種方法。通過不斷完善此方法,來促進學生記敘文閱讀能力的提高。通過圖11的調查結果可知,大多數的教師認為學生可以順利完成課堂檢測和內容鞏固。由此可知,在教師的帶領下,學生有能力分析課文后簡要復述課文情節,理清思路。

復述作為一種新的、好的教學法,并作為替代背誦的一種方法被許多語言學家所稱道。從學生角度看,“朗讀后復述”似乎要比聽后復述更容易。對于水平較低或較高的學生,要通過不同的方式來激發他們的理解能力。對于水平低的學生可以以朗讀后復述為主,提高他們的信心和理解水平,以逐步提高他們的口語表達能力;而對于水平較高的學習者,可以采取限時復述等方法提高復述難度,激發他們參與復述練習的學習興趣,達到發展口語表達能力的目的。

(三)延邊地區朝鮮族中學學生在學習記敘文過程中的做法

閱讀學習是學生與閱讀材料結合的過程,是學生主動尋找、存儲、提取以及充分利用信息的過程,是快速高效解決問題的學習活動。漢語作為第二語言的學習者在閱讀記敘文時往往不能很快地形成基本的閱讀思路,無法提高閱讀理解的速度。因此可以推論,朝鮮族學生學習上失敗的最大的根源在于不能有效地閱讀,缺乏捕獲信息、加工信息和應用信息的能力。

據圖12可知,在回答“讀記敘文文章過程中,是否有摘抄習慣”的問題上,大部分學生(437人)選擇的是偶爾摘抄。收集材料是學習代寫 很好的方法,而收集材料不外乎是收集來自生活的材料、來自電視等新聞媒體的材料、來自閱讀的材料、來自其他學科的材料。這就要求教師要培養學生摘抄的習慣,從一點一滴開始培養代寫 興趣,提高作文能力。

據圖13的數據分析可知,在作文教學中,作文水平提高緩慢的原因在于學生掌握材料的匱乏,而材料的積累需要學生有積極觀察生活的習慣。因此,學生要成為生活的有心人,尋找生活中的作文材料,發現生活的不同之處。漢語作為第二語言,要求朝鮮族中學學生要對漢語保持濃厚的興趣,這樣才能為寫好記敘文打下良好的基礎。有了興趣,學生自然而然就會提高對記敘文的喜愛程度。在此過程中,不能忽略漢語作為第二語言的重要性及特殊性。要蓋好一個樓房,重要的是要把地基建好,記敘文閱讀就是漢語的基石,只有認識到漢語的重要性才能學好記敘文,兩者是互補關系。

根據圖14可知,大多數的學生會(341人)或偶爾會(359人)參與到課文討論及課文分析中。對于中學生而言,積極參與課堂討論是主動學習的一種表現,而學生參與課堂討論,也與是否具有學習興趣有關,這就要求教師和學生相互配合,教師要在教學范圍內盡量尋找學生感興趣的話題,使學生減少對參與課堂的排斥心理。

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