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項目化教學模式在裝飾繪畫中的應用淺析
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/11/7 9:06:26  

1 目前裝飾繪畫教學中存在的問題及現狀的改變

(1)課程的性質分析。原有課程體系中裝飾繪畫是一門專業基礎課,所學課程內容和后續專業課程存在脫節現象,所以我們將這門進行重新定位,裝飾繪畫是裝潢藝術設計專業的一門專業設計課,是室內陳設設計中裝飾性陳設(軟裝潢)的一種主要的表現形式,在室內設計中裝飾畫起著畫龍點睛的作用。

(2)教材處理。目前這門課所采用的教材是高職高專的藝術設計專業規劃教材,但教材結構是以章節劃分的,理論部分和實踐部分出現脫節的現象,造成在教學過程理論講授知識不能真正應用于實踐中。例如,前面所講授造型、構圖方法到后面實踐過程已經全部在腦海中消失,對這樣的問題,我在備課時對教材進行大膽的處理,打破了章節的劃分,而是以各種實訓項目為單元安排教學,把有關設計要點如造型、構圖、色彩穿插在具體實訓項目的中完成,形成理論和實踐完整體系,收到了很好的效果。

(3)教學內容重組。根據室內裝潢工程過程,在硬裝工程完成以后,接著進行家具的選擇,最后開始室內軟裝設計,目前現人們對軟裝非常關注,因為軟裝可以隨時移動變換,更好迎合現代人求異的心理,所以已經成立了許多了專門從事軟裝飾品設計的公司,為了更好應合市場人才的需求,在教學內容上進行了重組,采用以項目任務驅動模塊式教學。

(4)學情學法分析。對于目前我系美術專業的學生來說,雖然有一定的美術基礎,但繪畫功底不是很深,樂于動手操作,不喜歡理論知識講授。所以在教學過程中應該抓住這一特點。一方面運用直觀生動的形象引發學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面創造條件和機會,讓學生進行實踐操作。

(5)評價體系分析。傳統教學課程的考核采用單一的終結性評價的方法,而項目教學采用過程考核和結果考核相結合的考核方法,過程考核主要考核學生對實訓項目的完成過程和團隊協作能力,結果考核是對學生綜合項目實訓的設計能力和作品效果的考核。

2 項目化教學模式在裝飾繪畫教學過程中的實施

為了體現學生是學習活動的主體,我以學生的學為立足點,設計了六個教學環節:

第一環節:項目導入。

《掛盤設計》這節課的導入,首先老師利用多媒體設備將一些各種題材(人物、植物、花卉、景物等)單獨紋樣展示給學生,設下疑問,同學們你想象過將這些圖案放在一個圓形盤子里,會是什么樣?學生根據老師的提問想象將各種圖案裝在盤子里的情景,思考、討論教師提出的問題。設計意圖:通過設問激發學生的激情,引發了他們的好奇心,觸發了他們發現問題、解決問題的興趣,很巧妙地過渡到本課《掛盤設計》的學習。

第二環節:素材收集設計定位。

在這一環節中教師結合目前室內裝飾品市場了解,引導學生進行設計定位,教師根據產品設計定位。例如,根據設計題材(人物、動物、植物、景物)將學生分為四組,根據設計題材學生利用網絡資源和參考資料搜集圖片素材,教師幫助學生完成素材的選擇

第三環節:設計草圖繪制所需知識理論講授。

(1)裝飾造型的方法。老師問:“同學們,如果我們想把剛才展示圖案很好的裝飾在盤子里,首先要解決什么問題呢?”同學回答:“造型”。“我們下面就解決這個問題。”這時,教師展示一些掛盤的圖片,讓學生分組討論這些圖案造型有什么特點?教師引導學生分析總結多種造型手法。設計意圖:在這個環節中,采用了案例教學法、討論法,讓學生在老師的引導下探究學習獲得知識。

(2)裝飾構圖。老師說:“我們解決了造型問題,設計好了圖案,那么我們如何把它安排在圓形盤中呢?請同學們再次觀察剛才所展示的圖片,讓我們一起探討構圖的問題。”這時,教師再次展示那些掛盤的圖片,讓學生分組討論這些圖案構圖的形式。教師引導學生分析總結出多種構圖形式:設計意圖:在這個環節中,采用了案例教學法、討論法,讓學生在老師的引導下探究學習獲得知識。

(3)裝飾色彩運用。老師說:“我們前面解決了造型、構圖問題,那么我們如何添加色彩呢?讓我們一起探討色彩的問題。”這時,教師出示提前繪制好的24色色輪,教師引導學生分析總結出色彩調和方法。設計意圖:在這個環節中,采用了直觀教學法、探究法,讓學生在老師的引導下探究學習獲得知識。

第四環節:創意定稿。

教師根據四個小組繪制的設計草圖,組織每位學生進行設計方案的講評,教師點評后提出修改意見,學生修改后教師審核定稿。設計意圖:設計草圖的講評是學生參與自主學習的最好方式,教師點評是學生獲得知識的途徑。

第五環節:設計制作——工藝步驟演示。

這一環節,教師展示優秀掛盤作品實物吸引學生的眼球,讓學生認真觀察,思考工藝制作步驟,讓學生分組討論,由每組組長講述工藝步驟,教師引導之后,教師通過邊講解邊示范來演示制作步驟,起到鞏固教學內容的作用設計意圖:通過講解和示范相結合的方法,讓學生直觀感受工藝制作步驟,這時更好完成項目關鍵環節。

第六環節:作品展示評價。

這一環節主要以學生自評、互評和教師總評相結合的方法。

3 項目化教學模式在裝飾繪畫教學中的優勢

項目化教學模式其結構就是以“項目”為主線,將教學內容與“項目”有機地貫穿在一起,傳統教學模式相比較,有一定優勢,主要表現在以下幾個方面。

(1)在教學目標上,傳統教學主要是傳授知識和技能,讓學生很被動,項目化教學主要是運用已有的知識和技能,將所學知識運用到實踐中去,從而發揮作用。鍛煉學生善于發現問題和解決問題的技能。相對于接受教學較主動。

(2)在教學形式上,傳統教學是以老師教為主體,進行填鴨式教學,學生被動學習;項目化教學是以學生為主體,學生在老師的引導下主動學習,有利于激發學生的學習興趣。

(3)在交流形式上,傳統教學的交流形式是單方面的,雖然偶有互動,但是也表現為老師問學生答。項目化教學的交流的形式是雙向的,既有老師和學生的交流,又有學生和學生之間的交流,容易調動課堂氣氛。

(4)在參與程度上,傳統教學是學生聽從老師的指揮,被動學習,學習形式死板不靈活。項目化教學是學生根據自己的興趣做選擇,選擇自己喜歡的,感興趣的學習內容,自主性很強。

4 總結

實訓項目訓練是提高學生職業能力的重要手段,是教師組織學生參與項目設計、項目執行和項目管理的全過程。教師采用講授指導、交流指導(主)、示范指導(主)等指導方法,整個學習過程為師生共同參與的創造性實踐活動。形成教、學、做一體的教學模式,實現工學結合,總之,通過以上項目化教學實踐,培養學生創新和動手操作能力,為室內陳設設計崗位培養了專門從事裝飾畫設計制作職業技能人才。

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