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中亞來疆留學生漢語教學對策研究
論文作者:劉運紅 張麗  論文來源:山西廣播電視大學學報  發布時間:2015/6/6 9:03:21  

一、緒論

非母語語言的學習是一種外來文化的學習過程,不論是生活習慣、居住環境、還是價值觀和族群心理特征,反映在語言學習上,往往呈現“非兼容性”。中亞留學生漢語教學,必然面臨語言文化差異、民族心理迥異等各種問題,要了解中亞來疆學生漢語教學策略的問題,必然要從國內外非母語學習與文化差異群體外語學習理論起步,并結合新疆各高校與中亞學生的實際情況,分析其心理與語言學習特點,才能做到有的放矢,事半功倍。

(一)文獻綜述

美國語言學家史密斯對個體交流語言選擇的決定性因素進行研究,從語言的現象、維持、更換、規劃等方面,對第二語言的使用提出了“興趣與使用為決定性因素”的論斷。國內在經過對普通話使用、留學生、移民等非語言普查和教學實踐后發現,年齡越低,受教育層次越高,普通話交際比例越高;我國語言學界連續多年對少數民族及外籍人士普通話使用情況進行了調查,陳穎從人類學與民族學的角度進行調查,對中亞語種使用者漢語使用與交流的特點作出了總結;伊莉曼·艾孜買提根據其教學經驗,大致總結了中亞來疆留學生在學習時間、課程安排方面存在的問題,并就存在的問題提出了六點解決建議。新疆師范大學研究生張帆在其畢業論文《來疆中亞留學生語言使用情況調查研究》中對新疆幾所高校的調查抽樣研究顯示,對外漢語教師對來疆留學生的學習興趣和學習動機認識不到位,教學計劃性差、課程較短、教學進度慢,教學方式死板,造成教學內容和學生學習興趣點不契合,教學目標性差,效果不佳。

(二)來疆留學生漢語學習現狀

優越地理位置、較低的留學成本、相似的氣候與文化背景,使新疆成為中亞留學生來華留學的重要目的地之一。隨著新疆留學生教育的快速發展,中亞來疆留學生人數逐年遞增,本文采用定性分析的研究方法,通過選取有代表性的新疆高校和中亞留學生生源國為調查的對象,采用半開放式的訪談形式,歷時4 個月,綜合考察了來疆留學生漢語學習的課程、國籍、民族、性別、漢語學習時間、來華時間、教育水準等因素。

1. 來疆留學生漢語學習課程現狀。來疆留學生大多數是大學生和高中生,以短期語言培訓為主。新疆高校開設的課程包括漢語精讀、漢語聽力、漢語口語、中國文化等內容,每周二十學時左右。不少高校還為留學生開設豐富多彩的文化實踐活動,目的在于幫助留學生融入漢語環境、感受中國傳統文化,更好地完成漢語的學習。所以,大多數留學生經過了系統的漢語學習后都有能力轉入其他專業或學校學習。

2. 調查對象。筆者隨機抽取了新疆三所高校的62 名留學生作為問卷調查的對象,其中男女比例各50%,均為30 歲以下的來自中亞五國的學習漢語的留學生。從國籍上看,哈薩克斯坦的學生24 名,占總被調查者的39%;吉爾吉斯斯坦20 名,占總被調查者的33%;塔吉克斯坦13 名,占總被調查者的21%;烏茲別克斯坦3 名,占總被調查者的4%;土庫曼斯坦2 名,占總被調查者的3%。從學歷看,31. 5%的學生為高中生,其次依次為專科本科碩士、博士;漢語水平主要是初級和中級,分別是55%和42%,高級僅占3%。

3. 調查方法。本文主要采用了問卷調查與訪談法。共發放調查問卷79 份,收回有效問卷62 份。修改范圍6%之內,確保了調查的可信度與有效度。

二、問題分析

語言的學習是通過課堂與日常生活交往及互動才能獲得更深層次的體驗。中亞來疆留學生,盡管有在新疆各高校的漢語學習與交流經歷,但由于他們原有的語言習慣、母語發音及拼寫的干擾、與中國社會文化的差異、課程設置有待提高等因素,使他們了解中國社會的途徑不足,無法通過兼職和更多的校園活動,與中國人及中國社會進行主動而有效的接觸,造成其對漢語應用和學習上的普遍障礙。

(一)調查結果。本文結合工作經驗和教育心理學、外語學習心理學、認知心理學等多方面知識的分析,通過《留學生漢語學習焦慮考量表》對受訪留學生進行了全面的調查。

1. 對漢語課上交流持積極態度的調查結果:

對漢語課上交流持積極態度的調查結果

2. 對漢語課上交流持消極態度的調查結果:

對漢語課上交流持消極態度的調查結果

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