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民族地區未成年人思想政治教育層次化發展探討
論文作者:封莎  論文來源:吉林省教育學院學報  發布時間:2015/10/6 10:44:32  

一、民族地區未成年人思想政治素質的形成及其特點

民族地區未成年人思想政治素質的形成是時間與空間交互作用的結果。時間指向時代維度,特指民族傳統文化與當前客觀物質環境相適應的精神文化思想理念追求。空間則是指地域的雜合、民族的復合、文化的交融、習俗的滲透等,是多元維度復合式存在方式產生的延續性、發展性結果。其形成具有以下特點:

第一,民族傳承性。民族地區未成年人思想政治素質形成過程中,民族的固有文化觀念伴隨生活潛移默化地形成,家庭的沿襲,學校和社會對其傳統觀念采取尊重和保護的態度與措施,為少數民族傳統思想觀念的傳承提供了平臺,使少數民族地區的未成年人在多元文化生態中共生、共融而傳承了本民族的文化特質。

第二,外習性。民族地區通常是多民族雜居。地域范圍、民族結構、文化存在、觀念習俗外顯都具有共存與融合的特征。在長期的生活交互過程中,各民族之間的觀念與習俗日益滲透,進而相互汲取優秀觀念,使得本民族固有觀念得以豐富。未成年人善于主動接觸并汲取外來文化及觀念,這種外習性使少數民族與其他民族得以相互融合,和諧共存。

第三,發展性。民族地區未成年人的思想政治素質不是縱向的傳承與他民族橫向習得的簡單機械式綜合,是兼顧時代發展階段的客觀社會存在而形成彰顯時代特色的發展性結果。少數民族地區未成年人的思想政治素質的流動性、變動性較其他地區學生更為明顯,他們對新觀念、新思想的洞察與接受能力更強,更具發展性。

二、民族地區未成年人思想政治教育的困境

民族地區未成年人思想政治教育工作總體上較為穩定,但在實際操作過程中存在缺乏針對性、層次性問題。家庭教育處于較為零散狀態; 社會教育總體上缺少宏觀把握; 學校思想政治教育的發生機制缺少“接地氣兒”的教育落實,存在“兩層皮”現象。

第 一,教育對象需求多樣化與教育階段目標之間的矛盾。“目標是思想政治教育的出發點和歸宿,是體現思想政治教育本質、連接思想政治教育主客體的重要媒介。”[1]當前,部分民族地區在進行思想政治教育過程中缺少對家庭結構、家庭背景、年齡結構的未成年人心理狀態及需求進行深入分析,使思想政治教育脫離現實,教育目標缺少向下衍生系統子目標,在實效性方面大打折扣。

第二,教育內容與教育對象接受能力之間存在間隙。民族地區學校針對未成年人的思想政治教育目標設置籠統,使教育內容空泛,針對馬克思主義理論教育,黨的路線、方針、政策教育,思想道德教育,民主、法制和紀律教育等方面的內容講解泛泛,缺乏與實際生活的連接點,未成年人的思想問題、政治觀念疑惑、道德取向質疑等方面的困惑不能被洞察,面對那些比較宏大的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀教育,很難內化接受,無法達到思想政治教育的預期效果。

第三,教育方法過于單一。思想政治教育方法是眾多教育要素中的關鍵媒介,是教育目標與內容得以實踐和完成的必要手段。少數民族地處偏遠地區,信息資源流通受阻,教育主體觀念陳舊,方法的選擇相對單一,缺少主客體互動、理論與實踐互動。處于不同成長階段的未成年人在思想認知方面的差異性較強,對于思想政治教育的觸動點相對分散,對方法選擇的接受程度也各不相同,單一的教育方法無法滿足其日益成長的意識期待。

第四,教育情感匱乏。思想政治教育需要教育主體以情感人、以德化人,脫離了情感的思想政治教育很難與他人產生共鳴、達成認可并接受。民族地區教育主體職業素養、思想道德意識不高,加之部分教育者生活工作環境簡陋,極易產生負面消極情緒,影響思想政治教育理念的正常傳輸。素質教育在這些地區難以實現,教育主體的主觀忽視直接影響未成年人道德情感的養成。

三、民族地區未成年人思想政治教育層次化構建

民族地區未成年人思想政治教育層次化構建是以少數民族地區未成年人這個特殊群體為教育對象,通過考慮其所處不同的民族地域文化、民族習慣、社會經濟文化發展狀態,以未成年人的縱向與橫向發展需求為基本點,將教育對象劃分為不同層次進行教育引導。

( 一) 教育客體層次化。教育客體層次化是民族地區進行思想政治教育的起點,是提高教育實效性的必要環節,可從縱向和橫向兩方面綜合考慮。縱向指按照生理年齡層、心理發育階段、民族文化保持程度劃分。橫向劃分是指按實際生活環境進行區分,如家庭結構、語言溝通方式、家庭生活水平等。民族地區社會經濟水平相對落后,外出務工人員的增多使得少數民族地區留守家庭、空巢家庭、單親家庭及離異家庭比重加大,家庭教育缺失、情感互動匱乏是思想政治教育重點關注點。

( 二) 教育目標、內容層次化。思想政治教育基本目標“是使受教育者成為一個合格的公民,使其具備基本的道德意識和法律意識,能夠在符合基本道德底線的基礎上合理地維護自己的利益,妥善地處理自己與他人之間的關系”。[2]目標的制定應將短期目標與其實際生活接軌,進行有效引導,以他們身心成長狀況為基點,著重培養正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的接班人。探尋社會熱點、社會焦點,提高學生辨別是非的能力與方法,提高其踐行中國特色社會主義道德風尚的自覺性。

( 三) 教育方法、載體層次化。民族地區未成年人思想政治教育方法與載體的選取和運用以他們的接受能力為出發點,分層次進行。增加讀書學習法、主題活動參與法、網絡教育法等。利用網絡、微信、微博、QQ 等載體,將思想政治教育切實深入到未成年人的學習與生活中,發揮紅色資源、民族文化資源的教育功能。統籌學校與社會資源,開發新型教學模式,如“翻轉課堂式教學模式”、“微課”、“慕課”等,通過視頻教學,增加學生與教師間的互動,通過精悍的視頻短片、直接有效的教學流程設計、情景化的資源結構,增強教學的趣味性和實效性。

( 四) 教育環境層次化。家庭、學校和社會須進行有針對性的統籌。民族地區家庭結構的特殊化使得父母需要克服時間與空間的困難,對子女進行關懷與疏導,對于隔輩教育、朋輩之間的交流,需要學校派人或相關部門定期進行宣傳引導。學校教育在著重提高教師職業素養的同時,加強課堂教育,校園文化、教師師德建設。社會組織則要“整合利用各種教育資源和活動場所,開展富有吸引力的思想教育和文體活動,真正把教育引導未成年人的工作落實到基層”。

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