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新常態下高職創新創業教育現狀及存在問題探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2017/3/7 8:56:04  

一、引言

當前,我國經濟轉型調整的步調加快,步入一種社會分工更加復雜和精細化、產業結構逐漸邁向高端化、經濟結構走向合理的新常態階段,要將認識新常態、適應新常態、引領新常態發展作為推動經濟社會改革的邏輯起點。新常態背景下,在保障我國經濟穩中求進、行穩致遠方面,固然需要有居安思危的平常心、有所作為的進取心、克堅攻難的自信心,但歸根到底還在于能否成功調動大眾創業、激發萬眾創新,使新常態下的經濟發展既有傳統增長點的保駕護航,更有新興經濟增長點的鼎力相助。有鑒于此,2015 年 “大眾創業、萬眾創新”正式被寫入到政府工作報告,并將作為推動我國經濟增長的“雙引擎”,由此不僅彰顯出國家對于創新創業的高度重視,同時也意味著“大眾創業、萬眾創新”繼經濟發展新常態之后,也將成為一種社會常態,成為助推我國經濟發展調速不減勢、提質增效的重要支撐。

新常態背景下,我國經濟社會發展正處于從傳統資源要素導向型經濟向創新驅動型經濟轉型發展的關鍵階段,走創新驅動戰略是經濟發展的必然選擇。以創新促發展的關鍵在于依托科技進步,特別是技術的優化升級,而核心在于培養掌握先進技術、引領科技發展的現代化人才,培養具有創新思維、創新精神、創業意識以及創業能力的現代化人才將成為助力我國經濟發展轉型的核心要素。作為創新創業人才培養的重要基地,高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的新常態下,擔負著創新創業教育的責任和使命。高職院校主要培養第一線的技術工人、管理人員以及創新創業型職業人才,重點培養勞動者的創新創業能力在內的綜合職業能力,高職人才培養目標與大學生就業、創新創業聯系十分緊密。1與此同時,培養適應“大眾創業、萬眾創新”時代浪潮的生力軍,是高職院校服務于我國人力資源強國建設的重要責任擔當。然而從現實來看,很多高職院校在創新創業人才培養方面還處于探索初試階段,創新創業教育還存在著諸多問題。

二、新常態下高職創新創業教育的現狀與問題

首先,高職院校創新創業的校園文化氛圍不足,缺乏完整的創新創業教育理念。從學校管理者層面來看,對于大學生創新創業教育缺乏足夠的重視、經費投入不足,使得高職創新創業教育工作難以得到有序開展,部分高職院校甚至未開設相關的創新創業教育課程及講座。

其次,高職院校創新創業教育的頂層設計缺失,缺乏完備的創新創業教育體制機制。構建行之有效的創新創業教育支撐和分工協作的體制機制,對于推動創新創業教育改革具有基礎性和先導性作用。高職創新創業教育是一個系統工程,涉及教務處、學工部、團委、二級學院等多個部門。從高職創新創業教育的工作開展情況來看,大多高職院校尚未建立創新創業教育中心,主要是由就業指導機構負責組織實施,而僅僅將其作為就業指導工作的附加部分,難以在全校形成有效的資源聚合。

再次,高職院校創新創業教育體系不完善,缺乏創新創業教育的服務和保障平臺。一方面,高職創新創業師資薄弱,缺乏一支理論與實踐兼具的創新創業師資隊伍。另一方面,創新創業課程體系不健全,尚未建立完備的創新創業教育課程體系。盡管部分高職院校在創新創業教育領域先行先試,開設了一些相關的理論課程,但是未能將其納入到高職院校主流教育體系當中,受眾也十分有限。

最后,當前高職院校創新創業教育尚存在“重技能訓練、輕創新創業精神和人格培育”的傾向。創業教育不僅要向受教育者傳授創業技能,更為重要的是培養受教育者的創新創業精神和人格。然而目前我國高職創新創業教育更多地是進行創業理論知識和技能講授,較為欠缺精神教育和人格培育,這已成為制約我國高職創新創業教育發展的重要因素。

以上問題的存在對于高職創新創業人才培養產生了很大影響,對此,高職院校必須加快推進創新創業教育的轉型發展,主動迎接和融入“雙創時代”,在創新創業教育中要敢為人先,不斷提升自身競爭力。主動肩負起引領“人格升級”的時代使命。要立足受教育者的實際,立足于現實生活,培養出具有較強的創新精神和創業能力的創新創業人才,為我國社會創新發展、經濟結構轉型升級提供人才支撐。同時,為了更好地適應新常態、把握新常態、引領新常態,應對高職創新創業教育發展方向進行深入思考,走出符合高職特點的創新創業教育改革之路。

三、新常態下高職創新創業教育的改革路向探析

(一)以創新創業的校園文化建設為“根”

變革高職創新創業教育理念,應當樹立正確的文化價值導向。高職創新創業教育是一種價值理念傳導,主要培養大學生如何在紛繁復雜的外部環境中敏銳地捕捉市場機會,在創新創業中實現自我價值,進而創造更多的社會價值。在新常態下,高職創新創業教育必須打破“創新創業即創辦企業”的狹隘思維束縛,突破企業家速成教育的傳統誤區,轉變以就業為目標導向的功利化價值取向。創新創業教育是一種以大學生全面發展為本的素質教育。2我們應以喚起高職大學生的創新創業意識、鍛煉大學生的創新創業思維、塑造其創新創業精神以培養其創新創業能力為出發點和落腳點,營造尊重和崇尚創新創業的校園文化氛圍,使他們在良好的校園文化熏陶下,成為適應經濟社會發展新常態的多樣化的創新創業人才。

創新創業教育只有在形成文化認同的前提下,才能進一步激活大學生追求創新與創造的潛能與需求。3因此,要在物質、制度和精神三個層次同時發力,在高職校園文化建設中突出創業精神、鼓勵創新創造、營造寬容失敗的氛圍,彰顯學生個性,尊重和引導學生創新,點燃他們的創業熱情。因此,應以校園文化建設為依托,將創業教育理念融入到校園文化建設中來,發揮校園文化對高職大學生創業教育的潛移默化、潤物無聲的熏染作用,促進其創新創業進取意識的培養。與此同時,高職院校在創新創業文化建設過程中,要面向地方、服務地方,主動地融入到地方創新創業文化當中,并深入結合院校自身的專業學科優勢和教學資源優勢,集聚地方創新創業優惠政策和服務,培育創新創業文化的精品工程,再促使創新思想和創業活動的不斷涌現,成為師生傳承文化、創新文化的動力和源泉。

(二)以創新創業人格培育為“本”

創新創業人格是個體基于一定的社會環境所形成的與開創事業、創新創造有關的相對穩定的心理品質、個性特征,集中表現在知、情、意等心理活動的各個方面。4培養學生的創新創業人格既是高職創新創業教育的核心追求,也是潛藏在專業技能之下起關鍵性和決定性作用的內在素質。由于受傳統德育觀的影響,我國人格教育仍缺乏現代意義上的人格建構之義。與傳統人格教育“律己修身”,強調公共利益和道德人格不同,創新創業人格既是強烈責任心和責任感的“責任人格”,也是弘揚主體能動性、自主性的“主體人格”,還是具有創新意識和創新能力的“創新人格”,以及與他人、與社會、與自然協調與融合的“和諧人格”。高職創新創業人格教育應堅持文化自覺與自修相結合的原則和立足生活、立足于學生實際的原則。5目前,我國高職院校大學生的人格教育主要采用思想政治教育、心理健康教育與咨詢、道德教育、職業道德教育、就業教育等載體進行顯性灌輸、考試促學的方式,收效甚微。一方面,“照本宣科”使學生面對現實問題困頓無解;另一方面,脫離實際,使學生喪失興趣。而要想創新創業人格教育收得實效,必須讓教師“真懂、真信、真用”,將抽象的、艱澀難懂的理論和知識轉化為平實的語言,結合到高職學生的認知情況和所關注的現實問題進行分析講解。要進行高職大學生創新創業人格的培育,必須尊重學生多元化思想,平等溝通,循序誘導,讓創新創業成為學生的自主、自發的思想與行動。

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