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我國中小學生研學旅行課程的教育學研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2020/5/21 8:00:53  

摘要:習近平總書記指出,要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系,立德樹人要融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域[1]。游學思想是我國教育思想的珍貴組成部分,中小學生研學旅行有不可替代的現實教育意義,中小學生研學旅行是立德樹人融入社會實踐教育的重要形式。中小學應將研學旅行納入教育教學計劃,加強研學旅行基地建設,規范研學旅行組織管理,不斷促進中小學生研學旅行健康發展[2]。

關鍵詞:研學旅行; 戶外教育; 體驗式教育;

一、中小學生研學旅行的現實教育意義

中小學教育是教育環節中最重要的一環,是青少年人格養成和未來核心競爭力形成的重要時期,我國長期以來都十分重視中小學教育,為實現青少年全面發展的教育方針,實行素質教育是我國中小學教育改革的基本方向。改革開放以來,我國中小學教育的管理水平、教育規模、經費投入、設施建設、師資力量都取得了巨大的提升,然而,青少年體質健康狀況、心理健康狀況、社會交往能力、獨立生活能力、未來競爭能力等方面反映出的問題卻常常成為社會輿論關注的焦點。究其原因不難發現,目前我國中小學教育面臨著素質教育和應試教育的雙重壓力,學校的教育模式還是以教師口頭傳授知識點的課堂教學模式為主,學生課堂學習和課后作業時間被延長、假期及周末時間被課程補習所代替、術科課程被“重要的”學科課程所擠占的現象仍然存在,學生與“自然”和“現實社會”接觸的機會不足,青少年兒童的“好奇”“探索”“貪玩”的天性被抑制,學生在長期傳統課堂教學模式下慢慢習慣于被動接受“知識”,“主動求知”的欲望被弱化,“自我”認識的機會缺失,“情感體驗”能力減弱,助長了注重個人考試結果的“畸形競爭”觀念,忽視團隊協作獲得成功的體驗,學校教育中普遍存在著認知與實踐脫離的傾向,青少年發展性缺陷越來越明顯,身心健康、集體主義、愛國主義情感需要加強。與此同時,近幾年社會組織提供的戶外教育在我國發展迅速,針對青少年的各種夏令營、冬令營、體驗營、國內國外游學活動如雨后春筍,參與人數急劇上升,客觀上對目前學校教育的不足給予了有益的補充,但我們應該清醒看到,基層學校在戶外教育中參與程度并不高,基于市場驅動的青少年戶外教育亂象叢生,無法有效避免戶外教育的安全問題和環保問題,教育效果良莠不齊,影響到中小學實踐教學活動的健康發展。要解決上述問題,我國中小學教育必須堅持全面發展的教育理念,應根據我國中小學教育的實際,以教師為主導,以學生為主體,學校、家庭、社會“三位一體”,中小學應主動承擔起戶外教育的責任,積極與專業旅游公司、青少年活動營地、戶外教育機構和社會志愿組織合作,完善和發展中小學研學旅行。

二、中小學生研學旅行的理論基礎

眾多教育理論都認為,青少年兒童必須不斷接觸自然和社會,積累經驗,逐步豐富自己的認知,認識自我、認識自然、認識社會,形成健全的人格,僅有良好的學校和家庭教育環境是遠遠不夠的。

人本主義情意式教育認為,人的需要和動機具有層次性,從低級到高級依次有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自我尊重需要和自我實現的需要,“自我實現”帶來的“高峰體驗”,導致“完美人格”形成[3]。建構主義經驗式教育認為青少年的成長是長期與其周圍世界積極互動的結果,青少年兒童在與外部世界接觸的過程中,不斷獲得成功的經驗,從而促進健全人格養成。

整體式教育觀認為,個人、社會、自然是一個相互聯系的有機整體,任何一個部分從整體中剝離出去,其本真將不復存在,整體遠遠大于部分之和,只有在人與其自身、人與社會、人與自然的動態關系中探究自身存在,才能把握主體的實質,才能回歸主體的本質狀態。教育是一種完善人性的復雜現象,具有混沌、突現、非線性及非還原性屬性,整體式教育論者力圖促進個人接觸周圍的多樣領域,通過體驗、充實,形成一種實感,進而培養對自己對他人的責任感,人類教育不僅追求真實和技術,而且追尋生命的意義。

體驗式教育觀是根據一定的德育目標,根據青少年身心特點創設或選擇一定的情境,組織青少年在其中進行生活體驗,引導青少年感悟、體會、反思、實踐,通過自我認識、自我修正、目標內化,從而提升青少年道德意識和思想品質。范例式教育是克服教材內容的間接性和繁瑣性,針對青少年心理特點,從日常生活中選擇富含本質的、基本的、基礎的教育因素的典型范例,通過范例使學生掌握科學知識和科學方法,注重學會解決問題,同時與系統學習統一,注意教育形式與內容、教育主體與客體相結合[4]。

馬克思主義全面發展教育觀從分析現實的人和現實的生產關系入手,指出了人的全面發展的條件、手段和途徑。人的全面發展就是指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發展。全面發展思想是我國社會主義教育思想的核心價值觀。

三、中小學生研學旅行的海外經驗

童子軍源于英國戶外運動,19世紀徒步旅行、登山探險、狩獵釣魚、滑冰滑雪在歐洲興起,很多戶外運動和游戲項目在英國得以誕生并在英國紳士中流行起來,貴族階層廣泛參與戶外運動并開始重視借助戶外運動訓練貴族子弟的男子漢氣概。在此潮流之下,19世紀70年代英國就開始探索青少年戶外教育,爵士羅伯特·貝登堡20世紀初創建了童子軍,1929年出版《童子軍與青年運動》一書,提出他所倡導的戶外教育是“為生活而準備的教育”,主要運用徒步旅行、野外露營、水上運動等戶外運動手段訓練青少年,以提高他們的身體素質和意志品質,成為對社會有貢獻的人。此后,童子軍在全世界流行起來并滲透到各類學校,后來女孩和社會各階層的青少年都能參與其中,使戶外運動逐漸成為具有教育意義的世界潮流,直到今天,歐美國家青少年仍然樂于參加童子軍的野外活動。

拓展訓練產生于第二次世界大戰,盟軍大西洋船隊經常遭到德國潛艇攻擊,英國救生專家發現,大部分幸存返回者是意志堅強的中年水手而不是精力充沛的年輕水手,經研究發現,這些人之所以活下來,主要是因為他們具有良好的心理素質,救生專家提出“成功并非依靠充沛的體能,而是強大的意志力”這一理念[5]。勞倫斯在1942年成立了阿德伯威海上訓練學校,對水手們進行有意識的心理訓練,目的是提高年輕海員生存能力,這是拓展訓練最早的一個雛形。基于拓展訓練的理念,戰后戶外拓展管理培訓在英國出現,應用于對管理者和企業家進行心理和管理兩方面的培訓,因新穎而有效且在戶外環境中進行,很快就風靡全世界。后來美國一所高中的校長皮赫(J.Pieh)將拓展訓練的方法與現代的學校制度結合起來,為教育開辟了新的思路和領域。1974年出臺美國高中外展訓練實踐活動大綱,得到了世人的矚目和好評,在美國一直沿用該大綱的學校達到90%,經過不斷地發展,隨后相應的拓展訓練學校遍及全世界。在亞洲地區,新加坡、中國香港、日本、韓國先后引進這種體驗式教育的課程模式。

營地教育是基于各種營地的體驗式教育活動,夏令營是其最基本的組織形式之一,早在19世紀初期,美國教育家發現,青少年通過野外實踐形成良好的社會價值觀及個性,有利于促進學校室內教育。19世紀中期,美國福瑞德克·威廉姆·甘夫婦倡導青少年在海邊沙灘露營,可以視為營地教育的開端。現代意義的夏令營始于1861年夏天開始創建的“肯恩營地”,每年八月,美國康乃迪克州教師肯恩在大森林湖畔組織為期兩周的青少年戶外營地活動,通過登山、垂釣、徒步、劃船等活動,促進少年兒童身心均衡發展,持續時間達12年之久,此后,營地教育一直延伸到今天,經久不衰,已經有150年歷史。目前美國全國大約有1.2萬個青少年活動營地,營地大多建在城市郊區或者山野鄉村,便于青少年親近自然、觀察自然、理解自然,每年有大約1000萬中小學生在大自然營地環境中接受訓練,促進青少年兒童增加自然、歷史和社會文化知識,搭建帳篷、野外露營、篝火晚會、繩索攀爬、徒步穿越、觀察星空、手工制作、農業體驗、生態調查、團隊活動是主要的教育手段。早期營地教育側重于青少年身心均衡發展,現代營地教育十分重視青少年創造力和領導力養成。

日本的修學旅行與我國中小學生研學旅行十分相似,1882年日本開始出現“中學生團體旅游”活動,第二年長野師范學校舉行的類似活動被命名為“修學旅行”,此后該詞匯一直被人們使用,例如1946年大阪市立東高等女子學校曾舉行以阿蘇為目的地的修學旅行,1960年修學旅行已成為日本中小學校的常規教育活動,在1970-1980年左右,日本學生流行假期乘坐專用列車去進行修學旅行,修學旅行以學習為目的,有學習歷史知識的,有體驗大自然的。現在日本每年約有近200個學校、約4萬名學生到中國修學旅行。

源于歐美國家的戶外教育在組織實施方面形成了安全、科學、環保、文明的理念,創造了實用的野外操作技能和方法,其教育內容涵蓋品德教育、生態教育、健康教育、安全教育、生活教育、環境教育、生命教育等,值得我國實施中小學研學旅行借鑒和學習。

四、中小學生研學旅行教育的關鍵著力點

研學旅行教育應該是基于理論指導下的、有目的性的主動式學習,是走出課堂之外獲得直接經驗的一種學習方式。研學旅行教育將帶來學習方式的革命,應該有更多的理論支撐和規范指導。

地方教育部門應出臺具體的實施意見。依據國務院及相關部委出臺的中小學生研學旅游的意見,地方教育部門要充分了解本地的實際情況和特色資源,征求有關部門、學校、相關社會組織以及家長的意見,對中小學生研學旅行所涉及的問題進行規范和指導。

研學旅行要真正納入學校教育教學計劃。中小學應成為研學旅行的主體,學校應主動規劃不同學期各個年級的研學旅行工作,以集中組織為主,分散組織為輔,學校組織為主,家庭組織為輔,將研學旅行真正納入學校教育教學計劃之中,有計劃、有步驟地規范推進中小學生研學旅行。

中小學生研學旅行應實現課程化、常態化[6]。明確研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑,是中小學生綜合實踐課程,是中小學生創新探究的主要內容。中小學應明確研學旅行的課程目標、課程大綱、課程計劃及考核要求,將研學旅行納入學校課程管理系統,納入實踐課程管理體系,實現中小學生研學旅行常態化,將立德樹人貫穿于研學旅行全過程,發展學生創新能力、實踐能力,提升社會責任感和思想道德水平。

提高中小學生研學旅行師資水平。通過招聘專業老師和兼職老師、培訓本校老師、規范基地老師,壯大研學旅行師資隊伍,形成成熟的學校研學旅行骨干教師隊伍。更新教師觀念,轉變教師角色定位,鼓勵不同類型教師加入研學旅行教師隊伍,分工合作、相互學習、共同提高、積極參加研學旅行研討,提升教師研學旅行教學方法和技巧,提升教師戶外教學的業務能力及安全素養。搭建平臺,共享資源,讓研學旅行教育專家們為中小學生研學旅行建設提供業務指導,鼓勵老師從不同角度、不同層次進行經驗交流和思想碰撞,不斷推進研學旅行教育資源配置、課程建設及教師培養機制建設。

加強中小學生研學旅行基地建設。研學旅行基地應適合青少年的興趣愛好和身心特點,深受中小學生喜歡,同時又富含開展教育活動的元素。教育主管部門應制定中小學生研學旅行基地建設標準,給予政策優惠,鼓勵優質旅游資源及其他青少年活動營地建設。教育主管部門應對研學旅行基地加強監管,建立準入和退出機制,不斷提高中小學生研學旅行基地建設的質量和水平。

完善中小學生研學旅行評價體系。教育主管部門應將研學旅行作為綜合實踐課程的內容納入中小學考核體系,進行規范的實踐課程考核評價。學校應建立健全中小學生參加研學旅行的評價機制,應注重研學旅行過程性評價,注重學生自我評價,注重質性評價的客觀性,以激勵性評價為主,引進多元評價機制,評價結果納入學生學分管理體系和學生綜合素質評價體系。

五、中小學生研學旅行的實施策略

合理設計研學旅行課程。學校應明確研學旅行課程是旨在提高學生的社會責任感,培養學生實踐能力和創新能力的戶外教育、德育活動和綜合實踐活動,做到“活動有方案、行前有備案、應急有預案”。要圍繞學生的培養目標確定研學旅行的課程目標,圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設計完善課程方案[7],根據課程目標、時間節點、活動區域、學生興趣設計課程內容,以學生為中心,將“研”“學”“趣”貫穿于研學旅行全過程。

增強研學老師教育修養。研學旅行前期需要研學老師進行精心準備,研學旅行過程中需要研學老師引導和輔導學生完成自主學習、實現自我提高,研學旅行結束后需要研學老師總結評價、鞏固學生的學習效果,研學旅行課程目標和任務要求研學老師具有較高的德行素養、知識素養和技能素養。研學老師首先要具有愛心,愛孩子是一切教育的起點[8]。老師應立足于關愛每一位學生的健康成長而組織實施研學旅行,老師應充分調動孩子們的積極性,尊重孩子們的興趣愛好,積極引導學生團結協作、相互幫助、共同進步。學校應加強研學老師的專業培訓,豐富研學老師的研究型學習知識、科普知識、旅游知識和安全知識,掌握相應的課程設計技能、導游導學技能、組織管理技能、安全防范技能及野外急救技能。

豐富研學旅行基地創新元素。中小學生研學旅行是培養學生創新能力和實踐能力的實踐課程,培養學生的創新精神和探索精神是中小學生研學旅行的主要內容。中小學生研學旅行目的地主要包括成熟的旅游景區、有特殊意義的野外環境及精心設計的研學旅行基地,研學旅行基地是最主要的目的地,建設好中小學生研學旅行基地尤為重要。研學旅行基地應適合青少年兒童身心發展的特點,處處都有啟發孩子創新思維的元素,同時又富含教育意義,寓教于樂、寓教于研、寓教于游。學校應積極和優質旅游資源、青少年活動營地及戶外教育機構加強合作,形成相對穩定的校內外研學旅行基地,積極指導和參與研學旅行基地建設,創新主題、創新場景、創新故事,不斷提高研學旅行基地建設的質量和水平。

完善研學旅行保障機制。為落實教育部中小學生研學旅行立德樹人的目標任務,各級教育部門應建立健全相應保障機制。一是制度保障。教育主管部門應出臺地方中小學生研學旅行實施意見,明確學校在研學旅行實踐活動中的領導地位,明確研學旅行的課程性質,明確研學旅行的安全、經費等方面的具體要求和協調機制。二是安全落實。學校是中小學生研學旅行第一安全責任單位,學校要明確安全責任人,落實行前和全程安全教育,落實各項安全措施,確實避免安全事故,確保全體師生安全。三是經費到位。研學旅行的經費原則上由學生家長負擔,對于部分研學旅行實踐活動,學校可以開支實踐課程專項經費,積極爭取相關部門支持,減免部分旅行費用,減輕學生家長負擔,探索建立多元化經費籌措機制,加強經費陽光管理,杜絕腐敗滋生。四是社會協調。青少年健康成長需要全社會共同關注,國家11部委共同出臺的研學旅行《意見》,需要社會各個機構和組織積極支持配合,在研學旅行實施過程中,學校應積極協調各級社會力量,豐富中小學生研學旅行的課程資源,加強中小學生研學旅行的組織力量,提高中小學生研學旅行的保障能力。

實施中小學生研學旅行是教育回歸常識的舉措之一,有利于促進青少年兒童走進自然和社會,探究問題,發展個性,促進教育回歸生活本質。以學校為主體組織實施研學旅行,能更好地保證青少年兒童戶外教育活動的安全,提高青少年兒童戶外教育活動的效果。中外游學思想和體驗式教育理論、國外現代戶外教育經驗為我國中小學生研學旅行提供了有益的借鑒與啟示。中小學應以落實法規、規范課程、培訓師資、建設基地、完善考評為著力點,合理設計研學旅行課程,增強研學老師教育修養,豐富研學旅行基地創新元素,完善研學旅行保障機制,逐步實現中小學生研學旅行活動常態化。

參考文獻

[1] 彭無情.習近平新時代教育新理念的當代價值[J].新疆社科論壇,2018(05).

[2] 教育部等.

[3] 孫錦濤.教育組織行為學[M].福州:福建教育出版社,2012.

[4] 王歡.南京市青少年戶外體育教育發展特點研究[J].體育科學研究,2013(09).

[5] 王喧立.拓展訓練在武漢市的發展現狀及對策研究[J].經濟研究導刊,2011(07).

[6] 于書娟,王媛,毋慧君.我國研學旅行問題的成因及對策[J].教學與管理,2017(19).

[7] 郭繼東.課堂觀察的前期準備與后續工作[J].教學與管理,2017(16).

[8] 宋曄,劉清東.研學旅行的教育學審視[J].教育發現研究,2018(10).

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