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論支架式教學在整本書閱讀活動中應用的可行性
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2020/6/28 17:23:27  

摘要:相較于碎片化短篇閱讀,整本書閱讀有助于學生更好地培養閱讀能力、擴展知識面,因而受到了越來越多的關注。隨著新課改的不斷推進,一些專家學者提出整本書閱讀課程化的觀點,但目前研究理論較少,尚難以有效指導實踐。而當前部分小學語文教師常常隨意開展整本書閱讀,不注重閱讀指導,也缺乏對整本書閱讀活動的系統化教學設計,導致整本書閱讀教學效果不佳。支架式教學為整本書閱讀教學的系統開展提供了有效支撐,這一模式非常適用于整本書閱讀活動。因此,本文以整本書閱讀教學為研究對象,分析支架式教學在整本書閱讀教學中運用的可行性,提出基于支架式教學的整本書閱讀活動設計原則,希望能增強整本書閱讀教學效果。

關鍵詞:支架式教學; 整本書閱讀; 設計原則;

一、支架式教學在整本書閱讀活動中運用的可行性

1. 支架式教學理念符合語文課程改革要求。

支架式教學是在建構主義理論基礎上誕生的一種教學模式,它提倡學生為主而教師為輔,認為教師不是“滿堂灌”的知識傳授者,而是幫助學生進行意義建構的促進者和引導者,學生也不是被動接受外部知識刺激的對象,而是主動建構和加工知識的主體。支架式教學強調教師要通過分析學生的最近發展區來分解知識并搭建學習支架,由易到難,逐步幫助學生實現意義建構和能力發展。同時,它也主張通過學生與學生、教師與學生之間的互動合作來獲得知識與經驗,重視把學生的被動刺激轉化為內部動力,讓學生愿意主動參與學習活動,進行自主探究,促進知識內化并提高學習能力。由此可見,支架式教學理念符合小學語文課程改革要求,在整本書閱讀中應用支架式教學模式,有利于推動新課改的進一步發展。

2. 支架式教學的環節契合整本書閱讀過程。

支架式教學有五個環節,第一是搭建支架,即根據相應的學習主題,遵循最近發展區建立概念框架;第二是創設情境,即將學生引入一定的問題情境,激發其學習興趣;第三是獨立探索,即給予學生充足的探索時間與空間,鼓勵他們自主探索;第四是協作學習,即讓學生通過小組討論、協商的方式解決復雜問題;第五是效果評價,即對學習效果進行評估。這五個環節在整本書閱讀活動中,可一一對應活動目標設定、讀前導讀活動、自讀活動、讀中推進活動、讀后分享評價五個過程,有利于整本書閱讀的順利開展。

3. 支架式教學有助于深化學生對整本書的理解。

在無教師指導而獨立進行整本書閱讀的情況下,大多數學生只關注作品的趣味性,而很少主動思考和品析書中的句段和情感,因而閱讀效果甚微。支架式教學強調教師要根據學生的知識水平設計教學目標,為學生搭建合適的支架,引導學生運用支架建構自己的知識體系,從而幫助他們逐步提升閱讀能力,突破現有知識水平。基于此,在整本書閱讀活動中運用支架式教學有利于學生在教師幫助下逐步深化對整本書的理解,從而提升閱讀能力。

二、基于支架式教學的整本書閱讀活動設計原則

1. 系統性原則。

即整體性原則,它將教學活動看成一個系統或整體,且這一系統中的每一部分都是相關聯、有條理的。教師在開展基于支架式教學的整本書閱讀活動時,不能毫無章法,要在了解學生整體認知能力的基礎上,設計系統連貫的支架引導學生達成學習目標。系統性原則可從宏觀與微觀兩個角度闡述,宏觀的系統性指從開始到結束的每個環節都要對整本書閱讀進行支架式教學設計,支架貫穿于整本書閱讀教學全過程;微觀的系統性則指在某個具體支架的使用中,教師的引導要符合邏輯,要將這一具體支架按順序系統地展現給學生。以《我的媽媽是精靈》整本書閱讀教學為例,教師要以搭建目標、導讀活動、自讀活動、讀中推進活動、讀后分享活動這五大支架為系統,以“支架準備、支架幫助、支架撤銷”三個步驟為每個小支架提供支撐,以實現完整支架系統的搭建。

2. 循序漸進原則。

即教學活動的開展要根據學生發展順序和知識難易程度來確定。支架式教學的理想目標是通過搭建支架,幫助學生學會獨立解決問題,并在此過程中將學生現有的知識水平提升到更高水平。由此可知,教師在整本書閱讀活動中為學生搭建的支架必須是循序漸進的。當學生的水平逐漸提升時,教師理應慢慢撤出原來的支架,并根據學生的當前水平重新搭建有利于其進一步理解問題的支架,如此反復,直至學生可以獨自解決問題或完成任務。此外,教師構建的支架要從整體目標出發,由淺入深、由具體到抽象,以便學生更好地達成活動目標。仍以《我的媽媽是精靈》整本書閱讀教學為例,在導讀環節,教師可先為學生搭建情境支架,吸引學生注意力,激發他們的閱讀興趣;當學生產生閱讀興趣后,要逐步撤出情境支架,搭建問題支架,讓學生對該書內容產生疑惑;接著搭建圖表支架,讓學生進一步理解該書內容;最后撤銷支架,放手讓學生自讀,深化對該書的認識。

3. 適用性原則。

即要合理選擇支架,支架類型有多種,包括目標支架、問題支架、圖表支架、情感支架、范例支架、方法支架、合作學習支架、榜樣支架等。因此,在基于支架式教學開展整本書閱讀活動時,教師切不可草率選擇支架,應先分析學生的現有水平,明確他們將要達到什么水平,然后思考什么樣的支架可以幫助他們達成學習目標、建構新知識,最后在上述基礎上選擇合適支架開展教學。例如,《我的媽媽是精靈》一書是小學四年級學生適讀書目,在開展整本書閱讀教學前,教師應先對四年級學生進行學情和最近發展區分析,四年級學生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段,所以可選擇使用問題支架、圖表支架、方法支架等具體形象而又略帶邏輯性質的支架,以便激起學生的學習興趣,提高他們的學習效率。

4. 反饋性原則。

即教師和學生在教學過程中,要及時反饋教學信息,以便適時調整教學活動,使教學效果最優。第一,教師要積極通過提問、練習等方法及時掌握反饋信息;第二,接收到反饋信息后,教師要及時調整教學活動,學生也要主動改進自身不足;第三,教師要培養學生的學習主動性和獨立學習能力。在基于支架式教學的整本書閱讀活動中,教師可采用可評價、可反饋的支架,在使用支架的過程中及時評價、反饋,并根據反饋情況檢驗支架式教學效果,然后針對存在的問題調節后續教學活動,增強教學有效性。如在整本書閱讀教學中,教師可組織知識競賽,及時了解并評價學生的閱讀情況;也可在閱讀結束后開展分享活動,讓學生評價自己的表現和其他學生的表現。

參考文獻

[1] 朱永新.我的閱讀觀[M].北京:中國人民大學出版社,2016.

[2] 任明滿.整本書閱讀的課程化實施探討[J].語文建設,2018,(18).

[3] 吳詩瓊.支架式教學在高中英語代寫 教學中的應用[J].文教資料,2019,(5).

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