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高校創新創業教育與專業教育融合研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2020/9/23 9:33:08  

摘要:高校創新創業教育與專業教育實現深度融合其價值非常明顯,是我國培養適合當代與未來發展所需人才的重要舉措,但是在實現二者深度融合的道路上,有許多嚴峻的挑戰需要廣大專家、學者、教育工作者去面對。其中,專業教育模式的全面構建、課程設置的合理性與科學性、課程內容的豐富性、學科評價工作的系統性與客觀性就是最為明顯的體現。為此,如何確保上述四項工作的不斷深化,就成為不斷加深二者之間融合度的關鍵所在,也是廣大專家、學者、高校教育工作者不斷進行深入研究的主要方向,更是我國高校培養更多高質量創新創業型學科人才的重要保證。

關鍵詞:高校創新創業教育; 專業教育; 融合; 價值與關鍵要素; 路徑;

引言

早在2015年,李克強總理在夏季達沃斯論壇中就發出了“大眾創業,萬眾創新”的號召,我國高等教育高度響應李克強總理的號召,開始摸索創新創業教育發展之路。隨著時間的推移,我國各高校創新創業教育已經實現了體系化發展,正在邁向與專業教育深度融合的新道路。為此,如何才能實現二者之間的深度融合就成為了廣大學者不斷深入思考與研究的新方向,文章就以此為課題展開深入的研究與探索,希望能夠為廣大專家、學者、高校教育工作者帶來一定的幫助。

一、高校創新創業教育與專業教育融合的時代價值

(一)學科專業人才培養全面邁向創新創業型成才培養之路

高校創新創業教育與專業教育的相融合,是我國高等教育發展必然會邁向的一個新臺階。創新創業教育作為我國當今日常教育教學工作的新主體,承擔著高校人才雙創素養全面培育的主要任務。而全面做好高校人才專業教育工作,是我國高等教育發展的根本宗旨,如何讓這一根本宗旨能夠在當今時代背景下更加熠熠生輝,將創新創業教育深度融合進來則是關鍵所在,學科專業人才培養的方向就會體現在創新創業型專業人才培養,這顯然是我國社會發展最為緊缺的人才,更是我國實現全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的決定性因素所在。

(二)創新創業教育視角面向學科專業性

面對當今我國正在從中國制造轉變為中國創造這一時代大背景,“創新”二字無疑是推動時代發展的靈魂所在,不僅為社會發展增添了活力,更為社會進步帶來了強大的推動力,創業自然成為大勢所趨。面對時代發展大背景,高校創新創業教育的發展步伐正在不斷加快,人才創新意識、創造性思維、創業精神的全面培育顯然成為高等教育的重要任務之一,加之人才專業化培養的高度不斷提升,創新創業教育與之相融合勢必會形成人才專業性更強,雙創素養更加突出的人才培養新局面,這顯然是我國各領域邁向并長期保持又好又快發展姿態的動力源泉所在。

(三)創新創業教育體系兼具系統性和完善性兩項特征

隨著我國進入到創新創業發展新時代,高校人才培養的根本任務也隨之變得更為艱巨,創新創業教育已經成為高校日常教育教學工作的重要組成部分。但是,僅從學科教育教學層面展開工作顯然不利于我國創新創業型人才的高質量培養,只有將創新創業教育體系真正融入到專業教育體系之中方可達到最為理想的效果。為此,這也就促成了二者之間的深度融合,創新創業教育體系自身的系統性與完善性也得到了直觀體現,即:創新創業教育體系的教育與引導作用更加細化。

二、高校創新創業教育與專業教育融合的關鍵要素分析

(一)高校人才培養模式要具備創新創業屬性

伴隨2015年李克強總理“大眾創業,萬眾創新”的號召提出,當今我國高等教育人才培養已經邁向了“雙創”時代,創新創業型人才培養已經成為當代高等教育發展的主要方向,各學科、各專業人才培養必須深化落實創新創業教育,確保能夠與之同向同行,形成協同發展之勢,而這也恰恰意味著高校創新創業教育要與專業教育保持相互融合的發展態勢。在此期間,高校人才培養模式的構建,不僅要深深立足于人才專業能力、專業素養、專業知識的強化,更要在創新能力、創造性思維、創業精神的培育上下大力度,構建出一整套適合雙創背景下的高校人才培養新模式。在這一過程中,無論是在專業人才培養模式的構建原則,還是在構建標準上,都要以促進人才專業化發展為依托,以全面增強創新創業素養為重要出發點,進而充分展現出當今高校人才培養模式的創新創業屬性,為高校人才更好地適應社會發展大環境,體現自身社會價值打下堅實的基礎。

(二)專業教育課程設置要與創新創業教育理論和實踐性同步

從當前高等教育人才培養的主要任務來看,“一專多能”顯然是最為根本的任務,也是最難完成的任務,其原因主要體現在人才專業能力的高尖端培養、大面積輻射的難度巨大,特別是在當前雙創時代背景下,創新創業型專業人才的培養更是在“一專多能”上提出了更高的要求。為此,這就需要在高校創新創業教育與專業教育相融合的道路中,合理進行專業課程設置,既要突出以專業課程為重點,又要展現出創新創業教育的關鍵性。為此,在高校創新創業型人才培養的道路中,創新創業教育與專業教育的深度融合就必須關注另一個側重點,就是專業教育課程設置要體現出與創新創業教育理論和實踐課程相同步,更加直白的講就是專業課程要將創新創業教育納入進來,在課程教學活動中真正體現出你中有我、我中有你,這顯然是真正做到二者深度融合關鍵要素之一。

(三)專業教育評價的范圍要涵蓋創新創業教育領域

通過分析高等教育人才培養的關鍵要素角度來看,人才培養模式的構建、合理的課程設置、課程內容的完善無疑是至關重要的因素所在,但是還有一項最為重要的因素必須得到高度關注,這就是專業教育評價工作,因為這是人才專業水平不斷提升的重要保證。為此,在高校創新創業教育與專業教育相融合的道路中,必須在專業教育評價工作中做出系統性的調整,讓評價的范圍能夠涵蓋創新創業教育的各個領域。在此期間,無論是在評價體系構建的基本原則上,還是評價體系構建的標準、評價方法的制定、評價內容的完善方面,都要體現出推進人才雙創素養這一核心目標,由此方可確保高校人才培養既能具備高尖端的專業素質,同時又能具備極強的創新意識、創造性思維、創業精神,推動我國高等教育創新創業型專業人才的全面培養。

三、高校創新創業教育與專業教育融合的實踐路徑

(一)專業教育教學模式要以創新創業人才培養為立足點

毋庸置疑,教育模式所代表的就是高校人才培養的大方向,高校創新創業教育與專業教育的相融合,首先應在教育模式上加以確定。在這里,本研究將專業教育模式作為立足點,強調教育模式的構建要將創新創業型人才培養作為主要方向,也就是說專業教育模式的構建要緊緊圍繞“創新創業”來進行,由此確保專業人才培養不僅體現出高度的專業化,更能具備創新意識、創造能力、創業精神。具體操作應包括兩個方面:第一,教育模式構建原則上,要以促進人才專業化發展、增強雙創素養為基本原則。高校專業教育模式構建的道路中,必須將明確構建原則放在第一位,因為原則中體現出為什么構建該教育模式,是人才培養大方向的直觀體現。在創新創業教育與專業教育相融合的道路中,教育模式構建原則必須強調人才的專業化發展和雙創素質全面培養為基本原則,指明專業教育人才培養模式不僅要體現出人才專業理論基礎、專業技能、專業實踐能力培養的重要性,更要展現出創新意識、創造能力、創業精神培育的側重性,這是高校人才走向社會能夠保持可持續發展的根本所在。第二,教育模式構建標準上,要以普通高校人才培養標準和雙創型人才培養標準為中心。眾所周知,教育部在高等教育人才培養標準上作出了明確的規定,隨著創新創業教育的不斷深化,在創新創業教育型人才培養上也有著明確的標準,為此高校專業教育模式的構建中,必須將這兩項人才培養標準作為重要的依托,從而確保高校專業教育培養模式能夠彰顯出促進人才專業化和增強人才雙創素質兩個重要大方向。

(二)課程設置要以專業課程與創業課程相協同為主要原則

在明確專業教育模式的基礎上,接下來高校就要針對專業課程的設置做出系統化部署,進而確保人才學科專業業務水平與創新創業素質培養能夠保持相互協同,為高校各專業創新型人才培養提供一個廣闊的平臺。在此期間,具體實踐操作應該包括三個方面:第一,課程結構要保持高度的完善。課程設置是一項非常具體的工作,這是課程體系形成的主要條件。在高校創新創業教育與專業教育相融合的道路中,專業課程設置就要面臨全新的挑戰。其間,在課程結構上,既要將專業課程結構放在重要位置,同時也要將創新創業課程結構作為重要的組成部分,由此才能形成一套適合創新創業型人才培養的高校專業課程體系。第二,結構內部要體現出系統性和協同性。在明確課程結構的基礎上,接下來的任務就是要針對具體課程進行合理的安排與設置。其間,既要有專業理論課、校內實訓課、專業實踐課,同時還要包括創業知識理論課、創新能力培育課、創造性思維培訓課等等,課程設置要保持相互協同的關系,確保高校學生在接受專業課程學習與實踐的過程中,能夠有相關的創新創業教育內容與之相匹配。第三,要充分考慮到課程結構內部的彈性空間。在做好課程內部結構相關課程的設置工作之后,高校專業課程管理人員必須考慮到課程之間要預留出彈性空間,以便出現課程教學時長延伸或縮短的情況能夠合理做出調整,以此為創新創業型專業人才培養提供一個廣闊的平臺,并確保人才培養的高效性。

(三)課程內容要強調專業性、創新性、創業性三維一體

就雙創型人才培養的時代大背景而言,專業教育并不是人才培養的唯一核心,創新創業教育已經成為人才培養的核心條件,通過以上論述已經可以發現,無論是在教育模式上,核心課程設置上都已經充分體現出了這一點。為此,在這一高校人才培養大背景之下,課程內容必須加以全面完善,由此方可確保人才培養的過程做到專業知識與技能、專業能力與素質的培養充分體現出創新創業色彩,其具體表現體現在課程內容的專業性、創新性、創業性三個維度,實際操作包括兩個方面:第一,做到內容之間的深入拓展,探明內容的相關性所在。從專業教育角度來看,課程內容普遍具有較強的專業性,但是要確保人才在接受課程內容時能夠形成創新意識和創造性思維顯然存在一定的難度,因此廣大高校專業課教師必須與創新創業教育指導員共同深入挖掘課程內容,通過相關的拓展讓彼此之間的關聯性充分展現出來,為課程教學的內容相互融合提供根本前提。第二,課程內容之間的相互交叉,確保專業課程教育教學能夠啟發人才創新意識和創造性思維。在探明內容之間的關聯性同時,還要保持內容設置的“雙主體”性,就是課程內容之間要做到能夠具有相互的交叉點,讓學生在專業課學習時逐步進入到創新意識、創業能力、創造性思維培養的過程當中。在接受創新創業教育是能夠將專業知識聯系起來,這顯然是創新創業型學科專業人才培養最為有利,也是最為基本的條件。

(四)學科專業評價要針對專業課與創新創業教育兩個主視角進行

從高校日常教育教學工作的主要內容來看,課堂教學與專業實踐往往是重要組成部分,因為這是高校人才豐富自身知識與技能、能力與素養的最直接途徑,但還有一項極為重要的工作必須得到高度重視,這就是學科專業評價,這是人才培養質量的重要保證所在。為此,在高校創新創業教育與專業教育相融合的道路中,不僅要在專業教育模式、課程設置、課程內容上做到充分融合,同時還要針對學科專業評價工作進行全面調整,盡力適用于創新創業型專業人才培養的學科專業評價體系。在此之中,主要操作應該從四方面入手:第一,在評價原則上,要與專業教育模式構建原則相一致。由于學科專業評價體系的構建是確保人才培養大方向始終保持正確,人才培養質量全面提升的關鍵所在,所以在評價原則的制定中,必須要以專業教育的初衷為根本,也就是說在創新創業型學科專業人才培養道路中,評價體系的評價原則依然要以促進人才專業化發展、增強雙創素養為主。第二,在評價標準上,嚴格遵循專業人才培養標準和雙創型人才培養標準。從雙創背景下的高校人才培養根本目標來看,專業化和雙創素養的全面培育顯然是終極目標。正因如此,高校在創新創業型學科專業人才培養的道路中,學科專業評價的標準必須以此為中心,進而為人才培養樹立一個明確的衡量標準。第三,在評價方法上,要做到多主體評價。隨著評價原則與評價標準發生變化,評價體系構建中的評價方法也必須做出全面的調整。其間,不僅要將學校、教師、學生作為評價的主體,同時還要將政府、社會、創新型企業作為重要的評價主體,參與到各項評價之中,進而確保評價結果更加具有說服力,為創新創業教育與專業教育更好的融合提供有力依據。第四,在評價指標上,要體現出兩個重要側重點的延伸。評價指標作為學科專業評價的主要內容,是評價結果最終形成的直接作用因素。為此,在構建評價指標的過程中,必須將人才專業理論基礎、實踐能力、創新意識養成、創造性思維培養、創業精神培育四個方面作為一級評價指標,同時再根據各項一級指標詳細劃分出二三級評價指標,由此確保最終評價結果更具指向性和客觀性。

四、結束語

通過以上的論述觀點不難發現,高校創新創業教育與專業教育實現深度融合其價值非常明顯,是我國培養適合當代與未來發展所需人才的重要舉措,但是在實現二者深度融合的道路上,有許多嚴峻的挑戰需要廣大專家、學者、教育工作者去面對。其中,專業教育模式的全面構建、課程設置的合理性與科學性、課程內容的豐富性、學科評價工作的系統性與客觀性就是最為明顯的體現。為此,如何確保上述四項工作的不斷深化,就成為不斷加深二者之間融合度的關鍵所在,也是廣大專家、學者、高校教育工作者不斷進行深入研究的主要方向,更是我國高校培養更多高質量創新創業型學科人才的重要保證。

參考文獻

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