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“和大人一起讀”實踐研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/4/22 9:21:09  

摘要:“和大人一起讀”是在大人陪伴下進行無壓力閱讀。這個欄目將因時空限制無法在課內完成的親子閱讀納入課程體系,將“課外閱讀”這個模糊化、概念化的名詞以教材的特殊欄目呈現出來,是孩子愛上閱讀的啟蒙鑰匙,亦是家長與孩子親密接觸的橋梁。“和大人一起讀”的設置初衷是:將課外閱讀作為語文教學的分內事,避免無人指導的邊緣化現象,體現了親子共讀和全民參與的理念,真正實現“教讀”“自讀”及“課外閱讀”三位一體的閱讀新體系[1]。而很多教師在實際操作中,象征性地布置孩子回家和大人一起讀,導致欄目實施走過場。如何以“和大人一起讀”欄目為載體,讓課內外多元聯動的親子閱讀成為最浪漫的陪伴,是一線教師必須重視的問題。

關鍵詞:小學語文; “和大人一起讀”; 親子閱讀; 閱讀策略;

一、家校聯動,引領指導,讓閱讀腳踏實地

親子閱讀是一種親子雙向交流的過程,需要大人為孩子創造良好的氛圍、選擇適宜的材料、掌握有效的方法。

1. 找準“媒人”,豐富一起閱讀的合作對象

要想讓孩子在和大人一起讀時,有豐富的閱讀對象,首先要找準“媒人”。哪些人可以成為孩子與書之間的媒人呢?其實很多,如祖輩、父母、親戚、鄰居、老師等比孩子年齡大或者知識更豐富的人,也就是可以把孩子帶進書籍世界,或者把書籍帶進孩子世界的人。

找準“媒人”,就是要讓孩子愛上閱讀,愛上周邊一切拿著書本在讀的人;要讓家長主動拿起書本,為孩子創造閱讀的氛圍;要讓孩子能隨手拿到書本,大人會主動和孩子一起閱讀;還可以借助一些活動,和家長及同齡人一起讀。

2. 制定計劃,保證充足的親子閱讀時間

如果一個家庭,大人和孩子能夠沉浸在閱讀的氛圍中,那么閱讀的種子已經在家里生根發芽,書籍在孩子的生活體驗及精神世界里長葉開花[2]。因此,家長可以和孩子討論,共同制定親子閱讀方案,列出共讀計劃,確定共讀時間、形式或內容,并記錄在“親子共讀本”上。通過長期的親子共讀,使課外閱讀成為孩子自主的閱讀行為,成為家長和孩子共同喜歡的生活方式。

3. 創造平臺,引領大人樹立共讀意識

“和大人一起讀”,將親子閱讀引入課程學習,對家長和其他大人提出了剛性要求,這就需要教師為共讀創造各種平臺(見圖1),進行引領,使家長樹立共讀意識。

圖1 親子共讀的平臺操作示例

4. 借助課堂,指導孩子掌握閱讀方法

在教室里開展教師陪伴的“和大人一起讀”,引領孩子建立與大人一起讀的體驗,非常重要。

(1)朗讀中體驗,感受語言韻味。一年級的孩子朗讀能力還比較弱,教師就可以充當親子閱讀中的大人角色,為孩子進行朗讀示范,共同感受語言的韻味。一是教讀:親身示范,通過語言的輕重緩急,節奏快慢,教給孩子朗讀的方法。二是共讀:可以采取對比讀、拍手讀等多種形式,半扶半放,適時降低孩子閱讀的難度,提升閱讀效果。三是自讀:孩子掌握了一定的閱讀方法后,可以適時放手獨立閱讀,讀后和老師、大人聊聊閱讀體會。

(2)對話中體驗,感受語言意境。“和大人一起讀”欄目的兒歌朗朗上口,師生合作進行對答,不僅能感受字面的韻味,還能理解文本、拓展思維。無需多加解釋,孩子在想象的世界里自然而然就讀懂兒歌了。當然,也可以圍繞語言的內容進行對話,提出問題,讓孩子想象說話。

(3)演練中體驗,感受語言快樂。低年級學生在閱讀過程中,往往會加上肢體語言,表達自己的喜怒哀樂。因此,教師應遵循孩子的特點,引導他們在情境中做一做、唱一唱、仿一仿、演一演,調動多種感官系統,加上動作,表達閱讀體驗[3]。

二、過程跟進,有效評價,讓閱讀穩步前進

及時記錄親子閱讀的歷程,跟進閱讀的評價,可以有效提高孩子的閱讀能力,激發閱讀興趣。

1. 更新評價內容

“和大人一起讀”要求在輕松愉悅的氛圍中,實現輕松閱讀,評價的內容也要有所不同[4]。

(1)培養共讀習慣。“和大人一起讀”的“和”,即與大人共讀。共讀的時間、態度、氛圍,都直接反映了共讀過程。定時閱讀,可以保證親子閱讀的時間,養成共讀的習慣。在共讀過程中邊讀邊思考,讀后進行交流或記錄,展示學習成果,可以讓親子共讀更融洽。

(2)側重口語表達。雖然一年級孩子的識字量還不是很多,有些孩子甚至零起步,但是在幼兒園及之前的學習生活中接觸了很多童謠,具備一定的口頭表達能力。“和大人一起讀”欄目所選的兒歌、故事都是孩子們喜聞樂見的題材,有助于激發孩子的閱讀興趣。因此,教師可以文本為載體,創設不同的情境,給孩子的口語表達創造展示的平臺和機會,讓孩子樂于表達。

(3)發展思維能力。在共讀過程中,要更加關注思維能力的發展。對同一個文本,孩子會有不同的見解,應側重培養孩子的求異思維,追求個性化的理解。還要關注孩子的想象能力,天馬行空也無所謂,不要將孩子的想象思維扼殺在搖籃里。

2. 改變評價主體

“和大人一起讀”的閱讀主體不僅是孩子,還有大人,即父母、師長、鄰里等比孩子大,閱讀經驗更加豐富的人。因此,評價過程中,不能局限于老師對孩子的閱讀評價,還要讓孩子自己、大人及同伴都成為評價的參與者。教師要進行適度指導,使孩子掌握扎實有效的閱讀方法。大人則要多關注孩子的閱讀時間、態度及效果,定時閱讀、及時交流,尤其關注孩子閱讀的專注度。孩子和同伴也可以采取自評、互評相結合的方式,取長補短,積極互動。

3. 豐富評價方式

“和大人一起讀”沒有識字寫字壓力,評價方式要更有趣、豐富,多元地展示閱讀成果。

(1)“小小表演家”。低年級的孩子表演欲很強,善于用肢體語言表達自己的情感。可以組織孩子用情景劇表演文本,其他孩子當小觀眾,選出喜歡的角色,賦予“小小表演家”的稱號。這樣的方式既可以滿足孩子們的表現欲,又可以培養孩子的審美觀。

(2)“朗讀小能手”。可以以欄目中的兒歌、童謠為題材舉行朗誦比賽,豐富孩子的閱讀體驗。能力強的孩子給予“朗讀小能手”的稱號。還可以開展講故事比賽、繞口令比賽等多種形式的展示方法,有助于孩子對文本的理解。

(3)“分享小達人”。“和大人一起讀”欄目中的文本,不僅可以演、可以讀,還可以在公眾號上、班級群里分享。家長要主動將孩子的閱讀照片、視頻及感受,制成美篇或公眾號文章,在網上分享。

三、資源整合,開發課程,讓閱讀輕松遠行

語文課程標準鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。但是,一年級的孩子閱讀經驗不足,閱讀材料匱乏,需要整合資源,開發課程。

1. 根據文體,整合同類文章

要引導學生選讀同類體裁的讀物,以達到課內得法,課外受益的效果。如一年級上冊的《拔蘿卜》和《猴子撈月亮》都采用反復的方法,文本結構相似。可以給家長推薦結構相似的文本,同時,建議家長多鼓勵孩子編一編類似的兒歌,訓練孩子的語言表達能力和思維能力[5]。

2. 根據作者,整合系列作品

“和大人一起讀”欄目中的很多文章,都是名家名作。例如一年級下冊的《陽光》一文,作者是著名詩人金波。親子閱讀過程中,不僅能夠品味優美的語言,還能感受分享的快樂。讀完本文,推薦閱讀金波的系列作品,如《聽雨》《爸爸的鼾聲》《會飛的花朵》等,感受兒童詩的韻味。

3. 根據單元主題,整合相關文章

一年級下冊第三單元的主題是幫助別人,快樂自己。“和大人一起讀”的選文《胖乎乎的小手》也詮釋了這一主題,在閱讀時整合相關文章,讓孩子感受“贈人玫瑰,手有余香”的快樂。與此同時,教師還應該加強單元內的橫向聯系以及單元之間的縱向聯系,加強與課外閱讀資源的整合,開發親子閱讀課程,給大人和孩子的融洽閱讀提供載體。

4. 根據選文,整合整本書

《狐貍和烏鴉》選自《伊索寓言》,故事短小精悍,寓意卻很深刻。孩子和大人一起讀了《狐貍和烏鴉》后,可以推薦閱讀《伊索寓言》,將整本書內容整合起來。親子閱讀過程中,孩子們將會在大人的引導下,閱讀到《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》等經典故事,明白很多道理。

5. 根據動態,整合相關材料

隨著人們對優秀傳統文化繼承意識的不斷增強,一些傳統節日越來越受到人們的重視。可以根據這一動態,讓學生閱讀相關的材料,增加知識的同時陶冶情操。如《春節童謠》是一篇關于春節習俗的童謠。可以借助這首童謠,了解相關習俗,整合生活資源,體驗春節的傳統習俗。再給孩子提供春節相關的材料,讓孩子們對春節這個傳統節日的體驗更加深刻。

參考文獻

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016,36(11):3-11.

[2] 溫儒敏.語文教學要立足根本,返璞歸真[J].小學語文,2017(12):4-7.

[3] 胡慧敏.共讀體驗式“和大人一起讀”的區域實證研究[J].小學語文,2017(05):32-36.

[4] 肖力.和大人一起讀,課外閱讀有效路徑新探索[J].今日教育,2016(11):47-49.

[5] 樊裔華.談部編教材一年級“和大人一起讀”微課的研發[J].小學語文,2018(05):15-18.

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