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應用型創新人才遞進式成長的教學模式研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/2 9:52:31  

摘要:應用型本科高校既要注重學生學科知識的培養,更要重視學生創新實踐能力的訓練。本文分析了應用型創新人才培養在學生主觀科創能動性上、科創要求與課堂內容脫節等方面的問題,并結合應用型本科高校特點,在創新人才培養方面開展了遞進式成長的教學模式研究,提出了“校企調研—理論課堂—進實驗室—參賽參會”這樣按步進行的教學模式,基于校企調研的研究基礎,通過理論課堂的環境塑造來培養學生的創新意識,教師利用開放性實驗室、項目組中的實踐挖掘學生創新潛能,鼓勵學生參加競賽、科創項目、學術會議等鍛煉其創新實踐能力。每一階段結合不同的考核評價方式,從多方位評價學生的應用型創新能力水平。從低年級潛移默化其創新意識,到挖掘激勵其創新潛能,最終轉換為高年級學生主觀能動的創新行為,實現應用型創新人才的遞進式成長。

關鍵詞:應用型;創新;教學模式;多維評價;

0 引言

高校的立身之本是立德樹人,高等教育質量提升的核心是人才培養水平的提升,因此人才培養質量是高等教育的生命線。提高自主創新能力,建設創新型國家是我國在十七大報告中提出來的國家發展戰略核心,作為國家創新體系中的重要組成部分,高等教育是高層次創新型人才培養的重要基地。長期以來,各高校都在探索創新人才培養的新機制,積極研究大學生實踐創新能力的培養等問題。[1,2,3,4]

在社會工業化乃至信息化的過程中,社會對應用型人才的需求占有較大比重,應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。現代社會是大眾創新、萬眾創業的時代,對應用型創新人才培養更是時代使然。近年來,關于學生創新能力培養的研究角度涉及創新能力培養的各個方面,大大拓展了研究的深度和廣度。[5,6,7]因為本科教育連接著學生從學校環境的學生身份到社會環境的成人身份的轉變,也正是其世界觀、價值觀、人生觀定型的時期,決定了個人乃至社會乃至國家未來的發展方向。因此本科生的應用型創新能力培養至關重要,一直以來也是高校工作者熱衷研究的課題之一。[8,9,10,11]本文首先分析應用型創新人才培養進程中存在的普遍問題,并分析可能的應對策略,進而在應用型高校創新人才培養方面開展遞進式成長的教學模式研究。

1 應用型創新人才培養存在的問題及對策

首先是缺失學生科創興趣的培養氛圍、缺少學生創新靈感的激勵引導、缺乏學生創意實現的環境載體,導致學生參與科創的主觀能動性不高,即使有參與科創的想法也不清楚有何途徑進行科創。針對學生科創意識不夠強的問題,第一步可組織教師在課堂上著重培養學生學術道德、調研方法、課題研究方法、論文規范等基本能力,對學生進行基本的創新思維和技能訓練,啟發學生的創新意識,拓展學生創新視野。同時,開設介紹專業前沿發展的專業技術導論課程,組織專業老師介紹該學科的研究現狀和行業的發展動態,將學生科研訓練納入教學環節之中。另外,經常舉辦各類科技和學術講座,邀請其他高校的教師舉辦講座,帶動學生養成良好的學術交流和探索風氣。最后,立足于學校的創新學分機制,鼓勵學生參加各種科創活動。做到學生實踐動手能力和創新創業能力培養全覆蓋。

其次是科創對學生的知識面要求比較廣、能力需求比較高,而本科的教學內容有限,兩者之間存在脫節問題。針對學生科創素養與現有的課程教學內容不匹配的問題,打造高水平創新創業導師隊伍,從發現問題出發,激發學生創新靈感,針對性提升科創能力,最終實現創意行為,形成教學相長的良性循環。以科創項目、論文、專利、競賽四類成果為抓手,著力培養學生實踐動手和創新創業兩種能力,專業教師鼓勵和幫助學生深入了解專業相關的研究背景和研究內容,發現當前技術的不足,引導學生分析和解決問題,而其研究成果鼓勵并指導學生公開發表,最終形成論文、專利等一系列科創成果。

2 應用型創新人才遞進式成長的教學模式

本論文針對應用型創新人才的遞進式成長,提出了一套適合的教學模式,如圖1所示,這里的教學不是狹義上教室里、課堂上的教學,而是廣義上的教師教與學生學,地點不局限于教室里,涵蓋有教室、實驗室、展覽廳等各類場所,時間不局限于課堂上,可貫穿于學生入學第一天到畢業的前一天。從高校、企業內本科生創新實踐能力現狀的針對性調研出發,以試點性實踐開放實驗室為環境支撐,第一步在創新型理論課堂的教學中訓練本科生的創新思維,深化全員創新意識,以選修課程及學分為考核依據,第二步吸引本科生主動進教師團隊的開放性實驗室、項目組開展開放性課題研究,激發本科生的創新潛能,給予學生創新學分認定,第三步鼓勵有一定科研基礎的本科生參與學科競賽、學術會議、主持科創項目,鍛煉本科生的實踐創新能力,以取得不同類型的科研成果為導向。通過多方位的考核評價體系以肯定本科生的能力培養,從而引導全體本科生的創新實踐遞進式發展。應用型創新人才遞進式成長的培養模型是按步進行的,校企調研—理論課堂—進實驗室—參賽參會,形成一套基于系統工程思想和管理控制論的教學模式,基于校企調研的研究基礎,通過理論課堂培養學生的創新意識,利用開放性實驗室開發學生創新潛能,通過參加競賽、科創項目等,鍛煉學生創新實踐能力。每一階段又采取了多方位的考核評價方式,包括理論課堂上的選修學分、進實驗室的創新學分、競賽會議積累的科研成果等,遞進式評價也反映了學生能力的不斷提升。應用型創新人才培養的教學模式包含三個關鍵點,理論課堂中強調創新氛圍營造的環境基礎功能,開放性實驗室中突出教師的引導作用,實踐性競賽、項目中發揮以學生為中心的主觀能動作用。因此,在應用型創新人才遞進式成長模式中,環境是基礎,教師是主力,學生是核心。當三者的作用能夠最大化時,就能發揮出最有利的培養效果。

圖1 應用型創新人才遞進式成長的培養模型

2.1 借助環境培養創新意識

為了有效培養應用型創新人才,首先需要從低年級開始營造全員創新氛圍,以為后期人才培養奠定基礎,因此要將創新培養意識融入日常教學與課后活動中,如從專業教育課、課程思政、創新創業展等等方面著手引導,這樣,讓所有學生從進入大學起,就將創新的種子播撒進其潛意識。在剛入學新生的專業教育引導課中,一方面向新生描述應用型創新人才培養路徑,講解未來四年成為優秀學生的學業規劃,另一方面展示學長學姐的優秀創新成果,以及這些成果對他們未來職業發展的積極促進作用。用優秀案例震撼積極的新生,以此引導他們中的大多數人能邁開走向應用型創新人才路徑的第一步。利用創新創業展,在學院門口、教室走廊等學生經常出入的地方設置創新創業成果展板、創新成果作品展,讓這些直擊低年級學生眼球與心靈深處,引發他們積極向上、應用創新的決心。將訓練科學思維方法和教育科技倫理問題融入專業課程教學中,借此讓學生在潛移默化中培養其探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的科學家精神和精益求精的大國工匠精神。借助課程思政的東風,在理論課堂教學中,不時地融入科教興國、開拓創新等元素。低年級的學生經過一年左右的課堂、講座、展覽等多種形式的創新環境熏陶,明白應用型高校里創新人才成長的優勢、成果,能夠大幅提高學生在其未來路徑上開展創新規劃的比例。

2.2 通過教師挖掘創新潛能

在人才培養,特別是創新人才培養中,教師始終是不可或缺的前提,為了激發并保護學生在課堂或課后的創新思維火花,教師角色要從傳統的知識傳授者向學生學習的引導者、參與者、合作者轉變。教師在做好本職教學工作之外,也要不斷地學習,創造性地開展教學活動,課堂上注重引導學生思考問題,課后交流中認真指導學生研究問題,主動幫助學生解決問題,以充分發掘學生個性潛能。在培養創新人才的過程中,優化一支具有創新型思維的綜合型教師隊伍是極其重要的。不管是學生還是教師,復合型的全才畢竟是少數,但他們必然都會有某些方面的擅長領域,因此在同一專業的創新人才培養中,可以根據教師特長組建一支綜合型的創新教師隊伍,對學生進行分類指導,側重培養。綜合型教師隊伍的組成可包括:項目預研型、技術開發型、創業孵化型、實驗操作型、方案撰寫型等,可依據不同專業特點來具體分類。這些教師之間應建立起定期溝通的機制,相互交流學習,取長補短,吸納不同的意見和建議,開拓自己的有限思維,讓創新也貫穿于教師的思維成長中。有了創新型思維的教師,才能培養出創新型思維的學生。而對學生的培養也可依據學生特點進行不同側重點的引導,將其匹配到不同組別的教師項目組中,或是階段性加入不同教師組,進行多方位創新潛力的挖掘。

2.3 激勵學生發揮實踐能力

創新環境的氛圍塑造、教師團隊的優化引導,最終目的都是為培養應用型創新人才服務的,最終應以學生為中心,發揮其主觀能動的創新行為,或是參加各類競賽,或是主持參與科研項目,或是致力創新創業。對于大二大三的學生,在他們經歷了前期跟隨學長學姐進教師實驗室、項目組鍛煉之后,鼓勵他們獨立申報并帶隊主持校、省級大學生科技創新項目,或是積極參加校、省、國級學科競賽,同時吸納低年級學弟學妹們進入他們的項目組,對其進行傳承指導。對于大三大四的高年級學生,在他們能基本獨立主持校省級項目,并開展一定時間的科學研究之后,就動員有意愿的學生總結科研成果,申報專利、撰寫論文,形成標志性研究成果,這既是對本科生應用型創新能力的檢驗,也是對未來深造或工作中研究能力的鋪墊。對于少數既有創業潛能,也有創業意愿的學生,可以引薦他們進入本校創業孵化園,那里會提供前期創業場地和資源,同時更重要的是尋找有經驗的老師共同進行創業前景規劃,組建創業前期團隊。在大四畢業之際,應讓所有學生激發創新意識,明白自己的創新潛能,大部分的學生在本科階段四年里,有或多或少、或深或淺的創新行動,實現應用型創新人才的遞進式成長之路。

3 結論

應用型本科高校既要注重學生學科知識的培養,更要重視學生創新實踐能力的訓練。本文分析了應用型創新人才培養在學生主觀科創能動性上、科創要求與課堂內容脫節等方面的問題,并結合應用型本科高校特點,在創新人才培養方面開展了遞進式成長的教學模式研究,提出了“校企調研—理論課堂—進實驗室—參賽參會”這樣按步進行的教學模式,基于校企調研的研究基礎,通過理論課堂的環境塑造來培養學生的創新意識,教師利用開放性實驗室、項目組中的實踐挖掘學生創新潛能,鼓勵學生參加競賽、科創項目、學術會議等鍛煉其創新實踐能力。每一階段結合不同的考核評價方式,從多方位評價學生的應用型創新能力水平。從低年級潛移默化其創新意識,到挖掘激勵其創新潛能,最終轉換為高年級學生主觀能動的創新行為,實現應用型創新人才的遞進式成長。

參考文獻

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[2] 李功梅,周洪萍,曹海燕.淺談實踐教學對大學生創新能力培養的作用.教育教學論壇,2013(52):61-62.

[3] 姜曉萍.一流大學拔尖創新人才培養的兩個維度[J].中國高等教育,2018(1):41.

[4] 楊云皓,何奎.高校創新型人才培養探索[J].合作經濟與科技,2021(06):168-169.

[5] 吳思為,劉世瑞,唐芳貴.基于創新人才培養的地方高校應用心理學專業實踐教學模式改革研究[J].科教導刊,2018(04):62-63.

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[8] 譚志,馬鴻雁.國際視角下電氣電子信息類新工科專業創新創業人才培養探索[J].高等理科教育,2021(01):40-48.

[9] 袁曉亞.應用型創新人才培養網絡教學平臺下的教學模式研究[J].教育教學論壇,2015(26):75-76.

[10] 段培永.應用型創新人才培養的研究性教學模式探析[J].成才之路,2017(03):3-4.

[11] 陳雪鈞,李莉.共享經濟下高校大學生創新創業人才培養保障體系研究[J].江蘇商論,2021(02):123-126.

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