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“小學生·大課程”課程理念與體系構建與實施研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 9:21:04  

摘要:針對我國基礎教育個別學校存在的疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞等頑疾,2018年9月,習近平總書記在全國教育大會上旗幟鮮明地提出,要“努力構建德智體美勞全面發展的教育體系”。2019年,中共中央、國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》,明確提出“堅持‘五育’并舉,全面發展素質教育”,強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”,以此“全面發展素質教育”。

“五育并舉”理念背后是對“人”發展的全面整體認知和價值追求。“五育”并非彼此獨立,而是“五位一體”[1],五育彼此融合,“你中有我”,“我中有你”,形成一個全面培養的育人體系,共同為孩子的全面健康成長服務。成都市實驗小學(以下簡稱“成都實小”)形成和構建的“小學生·大課程”課程理念與體系,是基于對各門學科課程一視同仁的看重和價值追求,其本質是“全學科”意識與實踐,它突出課程的基礎性、全面性、實踐性、綜合性,是實現“五育并舉”的應然選擇。

關鍵詞:小學生·大課程;全學科;綜合化實施;

一、教研團隊合力,開展學科品牌建設

開齊開足國家課程,落實全學科綜合化實施,是教育的時代要求,也是對學校教學管理、課程建設的要求。國家學科課程具有標準性、強制性與規范性。對于國家課程中的每一個學科高度重視,平等對待,統一管理,要求一致,是學校教育中德智體美勞五育并舉的基本保障。

成都實小共設20個教研組,分為三個學科大組,涉及10門國家課程,各學科組織結構相似,各學科教學由專職教師擔任,在校內對各學科以及相關教師的管理、督導、考核、評價實現了“三統一”———標準統一、程序統一、反饋統一。學校以教研組學科品牌建設為抓手,推進教研團隊的專業發展。以三年為一周期,在初期,制定教研組三年學科品牌建設規劃,以SWOT為工具分析教研組發展現狀,在挖掘已有學科優勢的基礎上,面向未來社會的發展,對教育再認識,制定未來愿景與發展目標,分析發展關鍵要素,清晰教師專業發展路徑,規劃專業發展進階,以及專業影響力與輻射帶動。如科學學科品牌建設的主題,源于科學學科的嵌入式STEM課程創建;美術學科品牌建設的主題,基于水墨漫畫工作坊的建立;英語學科品牌建設的主題,進行“融”學習的研究與實踐等。

在中期,以學期為時間單位,階段性地梳理教研組在學科品牌建設中的思考、實踐,提煉總結學科專業發展經驗,形成可復制、可迭代、可推廣的成果。

后期,對標教研組學科品牌建設規劃,回顧評估規劃的完成度,以及實施效果,形成分析報告,邀請專家指導并進行專項答辯。在對前一階段教研組學科品牌建設分析的基礎上,逐步清晰下一階段教研組學科品牌建設的方向與主題。

學科沒有主次之分,課堂沒有輕重之別,學習沒有先后之選,課程沒有優劣之說,這是學校老師們達成的共識。通過學科教組團隊的學科品牌建設,促進教師對于自己學科的理解與熱愛,促進專業成長和專業精進。

二、全學科均衡發展,培養學生學科素養

學科是知識形態、活動形態和組織形態組成的統一體[2]。學科的知識形態是學科的本質所在。教什么?學什么?在學科內涵建構上,始終圍繞著學科課程的基本特點來進行。以數學課程而言,“數學是研究數量關系與空間形式的科學”[3],數學教育不僅幫助學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能,同時,積累基本數學活動經驗,掌握基本數學思想方法,在培養人的思維能力和創新能力方面發揮著不可替代的作用,同時對于培養兒童主動探索、獨立思考、積極交流、善于合作、認識自我、建立信心等心理品質也具有不可或缺的價值。成都實小教師的數學學科微課題“基于北師大版‘數學好玩兒’模塊培養小學生應用意識的實踐研究”著眼數學學習整體結構,梳理了“活動數學、閱讀數學、技術數學、行走數學”等多個主題研究單元,引導學生走進數學文化發展史,將數學與文化、歷史、藝術、技術相鏈接,整合數學國家課程中應用意識的相關學習內容,形成數學課程跨年級、跨學科融合學習序列。

圖1 學校全學科構建全景圖

學校以構建高品質全學科課堂為抓手,不同學科根據學科特點擬定不同的研究項目,力求符合學科教學規律。不同學段根據學生身心發展特點擬定學生近期和遠期發展目標,通過不斷疊加、復現、螺旋上升,全員全域全程參與,篩選、深挖、豐富學科課程內容中與學科核心素養緊密相關的學科知識,激發各階段學生的自主學習意識,培養自主學習能力,促進高階思維的形成,初步具備系統認知能力與思辨精神,切實有效地提升學生的核心素養。

三、學科內外聯系,促進全學科綜合化實施

未來學習呼喚綜合化、融合式學習,綜合化、融合式學習方式必然是多樣化與多元化的。成都實小以“打開”為外在形式,以“問題”為推進策略,線上線下、多維立體、角色轉換、協作共享,挖掘學生的興趣點、矛盾點、困惑點,準確捕捉、了解、掌握學生的已有認知,為學生搭建知識與知識相互關聯的橋梁。教師通過課標教材的整體性解讀和教學設計與實施,引導學生理解主題與主題之間的聯系、知識點與知識點之間的內在關聯性,促進綜合化、融合式學習。

以語文學科群文閱讀教學為例,從文本的內容、體裁或者某一知識等角度,選準符合學生閱讀需求與兒童現階段認知特征的閱讀點,伸展開去,聯系相關閱讀材料,組成一個閱讀“文本群”,把點線閱讀和網狀閱讀相結合,設計豐富的閱讀經歷活動,引導學深度閱讀和領悟。以下是根據年段學習特征,采用教師合作共同體方式設計完成的“全學段復習課程”內容[4]。

圖2 語文“全學段復習課程”內容

“小學生·大課程”的開放性與綜合性,體現在將具有關聯性的學科進行重新組織,形成結構合理、銜接有序的學科課程群,完成國家課程的校本表達,實現課程整體育人價值。以“牛啦啦”主題課程為例,以體育組為核心,負責整體拉拉操分解及組合任務的設計,制定比賽規則,投放教師示范視頻,組織學生分班學習、分年級比賽和運動會展示,并帶動美術、音樂組融入其中。音樂組協助體育組排練,糾正學生的動作,推薦合適的音樂供學生欣賞和挑選;美術組引導學生欣賞比賽視頻,關注啦啦操服裝、化妝和道具的美感,啟發學生進行“牛”“new”元素的創意和設計,制作如花球等基本道具,設計、繪制班級海報。

對于體育組來說,“牛拉拉”主題課程活動的開展,一方面解決了18畝多校園環境中學生人數多與場地不夠的沖突,另一方面它深受學生歡迎,讓學生樂于參與,符合中高年級學生追求時尚和崇拜偶像的心理特點。對于音樂組來說,教會了學生在其中感受節奏,讓學生積累了身體律動與音樂感受二者合一的審美體驗。對于美術組來說,學生在自我設計、班級設計中表達創意,體會創造美的過程,豐富了“雅園文創”的新形態。

四、探索綜合性評價,增強全學科綜合化學習效果

“全學科”綜合化實施始終以學生發展、社會需要、學科本質三者兼顧,達成平衡作為價值取向,促進學生學科核心素養的發展,實現人的德智體美勞全面發展,這也是“小學生·大課程”實施之目標。為促進目標的達成,學校將學科綜合化的評價嵌入到學習過程中[5],從“五育”維度,采用過程評價與結果評價、綜合評價與增質評價相結合的方式,整體評估“全學科”綜合化學習的效果,并形成相應的評價操作圖譜與指標要素。

圖3 學生發展質量評價圖譜

在評價操作上,學校設計并使用《雅園公民手冊》,以學生的公民意識成長為主線,記錄學生在“道德與法治”課程、“心理健康教育”“班隊會”等國家課程構建的公民教育課程群中的參與、體驗、思考和成果;利用“勞動起來”評價單,對學生勞動技能的學習、練習及習慣養成等進行評價,促進學生勞動意識和能力的提升;通過開發體育素質綜合評價APP,對學生體育與鍛煉的學習態度、健康教育知識、運動技能、體能、體育課后作業、國家體質健康標準達成等進行全方位的檢測,促進學生健康素質的全面發展;通過各種作品展示、義賣、表演等表現性評價,促進學生在活動體驗中發展審美素養。

參考文獻

[1] 代蕊華.“五育”并舉與學校管理變革[J].中國教育報,2019-11-11(012).

[2] 王凱,郭蒙蒙.學科課程群:概念辨析、類別梳理與系統設計[J].課程·教程·教法,2020,(11):4-12.

[3] 義務教育數學課程標準(2011年版)[M],北京:北京師范大學出版社,2012:1.

[4] 陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建[J].課程·教程·教法,2019,(3):78-87.

[5] 朱晨菲,鮑建生.十國現行課程標準中數學核心素養構成要素的比較與啟示[J].課程·教程·教法,2020,(11):136-142.

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