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優化質量監測 促進課堂變革
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 10:18:29  

摘要:“三性課堂”區域性課堂變革,是通過理念變革、課程變革、教學變革、評價變革和管理變革等整體推進的。教育評價對課堂變革具有導向、促進等作用,評價改革是課堂變革不可或缺的重要環節。優化監測命題促進全面育人、優化數據應用促進減負增效,都是通過評價改革促進課堂變革的實踐案例。

關鍵詞:三性課堂;質量監測;命題;靶向矯正;

一、優化監測命題,促進全面育人

質量監測對課堂教學具有導向作用,按照“三性課堂”全面育人的價值取向,改進質量監測的命題勢在必行。通過優化雙向細目、優化考查方式、優化情境設計,有利于促進教師在課堂教學中實踐全面育人。

(一)優化雙向細目,拓寬關注視角

雙向細目表是試題命制的重要工具,具體反映了監測命題的目的和導向。以往的學業質量監測雙向細目表(如表1)中,重點關注的是學科知識點、考試題型和能力要求等,對試題屬性的關注維度相對簡化,師生過于聚焦知識學習也成自然。

隨著“三性課堂”實踐逐漸深入,監測命題走向促進學生全面發展,雙向細目表也隨之演變。現行的學業水平監測雙向細目表(如表2)中,增加難易程度、學習指向、學科核心素養等關注維度,有助于實現命題的合理覆蓋,引導師生全面把握重點,關注高階思維和學科核心素養。

表1 龍泉驛區數學學科期末命題雙向細目表

表2 龍泉驛區小學生學業水平監測命題雙向細目表(新增部分)

雙向細目表還增設二級監測要點,在監測前只向師生公布一級要點,監測后再向師生公布二級要點,有利于幫助師生注重整體思維,關注知識之間的相互聯系。研究一級和二級要點的關系,有助于幫助師生完善知識結構。

(二)優化考查角度,強化能力培養

五年級“三角形的面積”試題(如圖1),已知等腰直角三角形的斜邊邊長,無法直接用公式求出其面積。根據等腰直角三角形的特征,以它的一條直角邊為對稱軸,可以將原三角形補充為新的直角三角形,而且已知直角邊邊長,可以通過公式求出其面積,進而得到原三角形面積。這樣的考查方式突出學科本質,讓學生去構造圖形、創造思維,有助于學生創新能力的發展。

圖1 等腰直角三角形的面積試題

圖2 組合圖形的面積試題

五年級“組合圖形的面積”試題(如圖2),可以采用直接給出組合圖形,讓學生自己想辦法求出圖形的面積,這樣命題指向于記憶、理解與應用等低階思維。如果給出組合圖形和求組合圖形的方法,讓學生解讀這種方法并用圖示表達,同時用不同的方法畫出自己的思路,這樣命題指向于分析、評價與創造等高階思維。

(三)優化情境設計,豐富考查要素

注重學生的思想品德教育,強化學生創新能力的培養,這是“三性課堂”一直倡導的。在考查學生的分析能力、思維能力、評價能力的同時,還應注重學生必備品格的考查。監測命題要注重傳遞正確的價值觀,培養學生的責任擔當、誠實守信、愛護環境、家國情懷等必備品格。

“講述題”是學生用自己的話來回答問題,可以是觀點的表達、方法的闡述、道理的陳述等。本題(如圖3)不僅考查了學生對長方體表面積的深度理解、直觀想象與數學推理方面的學科核心素養,還結合現實的調查數據引出包裝的浪費現象,并創設小朋友現實中經常遇到的問題情境,通過現實問題的解決傳遞責任擔當、環保意識的價值觀。

圖3 糖果包裝的講述試題

圖4 擴建停車場的開放性試題

三角形面積的計算與生活息息相關,本題(如圖4)將三角形面積的計算與生活實際相結合。要求至少用兩種不同的方法解答,注重的是解決問題方法的開放性。試題為學生搭建了開放的平臺,鼓勵學生從不同的角度思考問題,實現解決問題方法的多樣化,對于培養創新精神和實踐能力都很有益。

二、優化數據應用,促進減負增效

對于過程性的教育質量監測而言,其核心價值不是甄別而是改進。不少教師對監測數據應用不充分,質量監測因此難以發揮其應有價值。如果在教學中采用靶向矯正的改進策略,將會有助于實現教學過程的減負增效。

(一)關鍵位點的快速鎖定

1. 用異常波動鎖定最易發展者

對比相近的兩次(或多次)監測數據可以發現:多數樣本的指定數據處于正常波動中,少數樣本的指定數據會出現異常波動。監測數據波動過大的樣本屬于異常位點,出現大幅升降的樣本就是最易發展者。讓快速下降者回升到原有狀態或快速上升者保持現有狀態,對于一個團隊的提升都是很好的增量。不論是教學管理還是教師教學,優先關注最易發展者都是提高效益的最優選擇。

為了便于不同的主體使用監測數據,我們在質量監測數據平臺上定制了四個報表,分別是學校用表、班級用表、教研組用表和家庭用表。利用“學校用表”和“班級用表”可以快速鎖定異常差異。如果一個學校、班級、教師或學生的監測數據出現異常波動,在監測后應該將其作為最易發展者優先跟蹤,督促和幫助他們找出異常波動的原因,并在認真反思的基礎上固化優勢或改進不足。

表3 質量監測學校用表

從表3可以發現許多重要信息。例如,6班各學科的數據都顯著上升,值得該班教師一起總結經驗,固化成績提升的好做法;1班英語學科出現明顯的下滑,學校有必要指導該教師進行總結,找出下滑的原因并制定改進對策。

表4 質量監測班級用表

從表4也可以發現許多重要信息。例如,學生D、M取得顯著提升,教師可以給予及時鼓勵,讓他們找出成功經驗并加以固化;學生G的數學、學生B的語文均顯著退步,教師需要和他們一起反思,找出具體原因并制定改進對策。

2. 用異常差異鎖定最近發展區

對比某次監測中群體和個體的數據發現:多數樣本的數據處于群體均值的附近,少數樣本會出現遠離均值的異常差異。監測數據中遠離均值的樣本屬于異常位點,據此可以快速鎖定學生的“最近發展區”。多數題目的班平均與區平均的差值比較接近,少數題目則表現出異常優勢或異常劣勢。對于同一教師所教的同一個班的學生,異常優勢是教師的教學優勢造成,異常劣勢也同樣是教師的教學不足造成。出現異常劣勢的知識點改進起來最為容易,優先關注異常差異對于整體提升很有價值。

同理,從某學生一個學科的監測數據來看,多數題目的得分率與同層次學生的得分率相近,少數題目的得分率顯著低于同層次學生的均值,這些題目對應的知識點就是最近發展區。因為,達到同層次學生的平均水平通常不難,矯正這些錯誤也就相對比較容易。反之,在一次監測之后指導學生進行矯正時,如果將主要精力放在難度過大的題目上,矯正的可能性和效益都會大大降低。利用“教研組用表”可以快速查找異常差異,進而幫助師生迅速地鎖定最近發展區。

表5 質量監測教研組用表

從表5可以發現許多重要信息。例如,知識點9全校各班的得分率都較低,應該在教研活動中團隊合作加以突破;2班教師的教學效果明顯優于其他各班,應鼓勵該教師發揮其在團隊中的引領作用;3班、4班的教學效果整體較差,可以主動向其他班級的教師學習借鑒。

(二)靶向矯正的基本流程

圖5 靶向矯正的基本流程

“靶向矯正”是利用大數據鎖定關鍵位點,通過優先關注最易發展者和最近發展區,實現教學過程的精準矯正和減負增效的改進策略。其基本流程包括獲取數據、鎖定位點、團隊反思和個體改進等四個環節,前兩個環節是深入挖掘數據找出關鍵位點的靶向階段,后兩個環節是通過團隊合作實現問題解決的矯正階段。

我們倡導在監測后進行靶向矯正,得到監測數據后師生要查找異常位點,并確保所有關鍵位點得到有效矯正。教研組要優選1-3個知識點進行重點研討,以校本研修的方式促進教師突破這些教學難點。教師個體要選擇3-5個知識點進行重點矯正,突破自身教學中存在的突出問題。每個學生要優選8個以內題目進行重點矯正,并不是所有錯誤都可以被立刻矯正,通過靶向矯正實現逐步提升反而更為可行。

教師應該優先選擇重點突破的,是與全區平均差距相對較大的知識點。對于在表5中3班教師而言,應該優先選擇的是知識點2、3、6、9、10,這些知識點教學效果明顯較差;而知識點13的教學卻具有優勢明顯,值得去分析原因并分享經驗。學生應該優先選擇重點突破的,一是出現錯誤且難度不大的知識點,二是得分率顯著低于同層次學生的知識點。這些錯誤通常是一些偶然因素導致的,矯正起來不會遇到特殊的困難。

(三)矯正過程的三個關鍵

1. 數據充分、指導到位

監測數據是進行靶向矯正的客觀依據,我們的數據平臺為學校和師生提供的四個報表,可以讓學校和師生容易地獲取關鍵數據,避免了師生在大量數據中去尋找關聯數據時的困難。為了便于收集師生所需要的數據,區教科院在監測評卷時也做出了配套改進,并提出了靶向矯正的指導性意見和建議。

2. 團隊反思、個體矯正

在確定最易發展者和最近發展區、發現優勢和找到不足、固化成功經驗和規劃矯正措施等過程中,要充分發揮集體力量和團隊優勢,重視個體在矯正過程中的主動性。我們推薦采用管理團隊、年級組團隊、教研組團隊、家庭團隊等方式,合作完成異常位點的確定和原因分析。同時,教師和學生的矯正主要以個體矯正的方式進行,因為每個教師或學生的矯正位點通常差異較大。

3. 教師先行、師生合作

教師必須在學生之前先進行自我矯正,然后才指導學生反思和改進。部分教師傾向于將問題歸因于學生,這是實施靶向矯正時必須克服的。監測數據出現差距過大的主要原因在于教師的教,很可能教師在該位點的教學能力弱于其他位點,所以教師應該改進該位點的教學方式,教師矯正后學生的矯正會變得更加容易。教師對學生進行靶向矯正的指導后,學生通常能較容易地找到自己的最近發展區。此外,教師加強對學生矯正的督促和檢查也必不可少。

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