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“三課”建設的基本路徑研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 10:28:43  

摘要:圍繞提升課堂教學育人質量這個主題,龍泉驛區小學教育團隊在課堂教學改革中提出了實施“三課”的主張。“三課”是以教科書編寫的主題單元為單位,基于結構化教學理論而整合教材、教學、課時的課程重構新主張。從單篇教學到單元整體教學的實施,教者不僅需要確立新課型,更重要的是需要努力將課堂育人的“學科性、教育性、創新性”三者融合,對實施學科全面育人的新路徑進行有益探索。下面以小學語文統編教材四年級上冊第七單元為例,談在單元整體教學中如何以“三課”建設為契機落實語文的結構化課程重構。

關鍵詞:結構化教學;整體性教學;深度性學習;

一、“三課”構建的現實意義

(一)打破邊界,更加突出整體教學

課堂教學主要依托教材開展師生雙邊活動。小學語文統編教材執行主編陳先云曾經說過,想要用好統編教材,就要從整體著眼,了解全套教材的體系結構以及內容安排的系統性、能力訓練層次性和發展性,從而增強整體教學觀,在教學中實現整體與部分的統一。他的話不僅指出了統編教材的整體性編排特點,同時指出使用教材中需要增強整體教學觀。

“三課”是以一種整體、關聯的方式組織單元教學。從育人目標來說,需要突出“學科性、教育性和創新性”;從形式上來說,需要按“整體-部分-整體”搭建系統認知結構;從內容上來說,需要突出單元教學的關聯性。教學設計時,始終強調整體性,忠于單元教材安排,但又打破邊界,從全面育人、探尋學科本質、提升學科關鍵能力的角度出發,首先對單元內部的內容、思想、方法進行關聯,其次打通教材冊次,對單元之間進行關聯,甚至是搭建課內外的關聯的橋梁,引導學生探究和發現學習內容背后的更深刻的規律和意義。

在本單元的教學中,圍繞“家國情懷”的人文主題和“關注主要人物和事件,學習把握文章的主要內容”的語文要素開展教學,除了用好單元內的《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》這四篇課文及“語文園地”的內容外,教師還增加了幾篇主題相同、結構相似的文章進行“群文學習”,補充了“故事串聯法、六要素法、段意串聯法”等概括主要內容的方法,同時為突出“家國情懷”的現實意義,還增加了對抗疫英雄、袁隆平等人物事跡的學習,并指導學生進行習作練習,表達自己的真情實感。這些增加的內容不是簡單的重復疊加,而是基于整體教學目標優選的帶有關聯性的教學資源,可以更好地解決知識界限、能力障礙與情感疏離問題。

(二)完善結構,更加突出學科本質

“三課”是以一個教學單元進行三個層面課程重組的教學單位。它通過完善知識結構,最大限度體現發展取向、學用合一、全面育人的教學觀[2]。傳統的課堂教學多是按照教材的編排順序、教學建議,把教材中的知識點、能力點做細小切分,再按部就班的逐一落實。這樣教學的弊端是,學生接受的東西是碎片化、微小化的,導致印象不深和遺忘迅速等問題。我們從單元整體教學出發進行設計(如表1),著力為學生完善知識和能力結構,基于學科本質,創建教學模塊,讓學生經歷核心知識形成的過程。通過結構化的學習,讓學生在知識和能力的形成中,能真正使學科學習走向深入,克服知識習得的表層性,實現深度學習。

表1 統編版四年級上冊第七單元“三課”教學設計

從表中可以看出,這樣的規劃是在教學內容、總課時不變的情況下,體現“三課”設計的基本特征:一是對單元教學進行結構化設計,二是重新組合課時教學內容,三是更加突出課堂教學價值和目標定位。

(三)優化情境,更加突出育人功能

“三課”以三種課型方式構建了一個大的情境和幾個關聯的小情境。在語文學科中,優化情境可以更加突出人文主題,也就更加突出了育人功能。本節單元課就是通過導語“天下興亡、匹夫有責”和視頻播放的中國苦難史和奮斗史等,創設了中華兒女滿腔熱血、忠心報國的情境,讓學生心生贊嘆和敬仰。隨后在學時課中,通過查找背景資料、解決核心問題,使學生走進周恩來和梅蘭芳所處的時代,在相互關聯的問題情境中完成個體首學、小組互學、組間群學、師生共學,不僅深刻感受到周恩來的偉大抱負、梅蘭芳的赤子之心,同時在“四學”過程中學會尊重、互助、包容、欣賞等做人之道。在整合課中更是鞏固與突出主題,于情境中進一步體會家國情懷并內化至語言和行動。強化時代背景、問題情境,在身臨其境與問題探究中突出了育人的實效性。

二、“三課”建設的基本路徑

“三課”基于單元整體性,做結構化教學設計,突出學科本質及育人功能,其重構路徑基于三個關鍵:一是單元教學目標的確定,二是單元教學規劃的制定,三是整體教學的實施。以下聚焦“三課”設計與實施,對單元教學規劃和整體教學實施進行說明。

(一)單元教學的規劃

1. 確定目標———從“一篇”到“一組”

教學一般是從解讀教材、確定教學目標開始的。統編教材通過人文主題和語文要素來統領單元內容,將幾篇課文串成一條線,彼此相互關聯和滲透,但又根據文本特點或課型(精讀和略讀)特點使每篇文章各有側重或循環疊加,使得單元內容成為一條線上環環相扣的“目標鏈”。

“三課”的目標設計便是從“一篇”到“一組”的整體把握。從學科性、教育性、創新性三個維度去解讀整個單元內容,然后整體設計教學目標,突破教材編排順序限制,明確單元“學什么”。

本單元從“一組”文出發,明確兩大重點目標:一是借助詩歌及課文主要人物和事件,深刻體會主要人物身上的家國情懷。二是借助學習課文及語文園地,引導學生學習幾種把握主要內容的方法。本單元還有一些學字學詞、朗讀背誦、詞語積累、句式練習、規范寫信等基礎知識和基本技能的目標需要關注。通過整體觀照、聚焦同質,確定重點目標與一般目標,再優化選擇教學內容和設計教學過程。

2. 預設課型———從“一種”到“多種”

基于單元目標的整體設計,教學內容的優化組合,課程設計也需要與之相應發生改變。三種課型的課程調整與重構必須有明確的目標、方式和要求,特色、功能也要清晰,尋求知識、能力、品格同步發展的課程重構(如表2)。

表2“三課”特色的單元課程重構

3. 規劃課時———從“分散”到“集中”

確定了用結構化的方式來完成單元整體教學的路徑后,每種課型還需要根據學情來明確用多少課時完成。作為“整體感知初建結構”的單元課一般不超過一課時,更多的課時用在“完善結構內容精學”的學時課上,因為單元課梳理的教學目標、教學重難點都需要學時課來一一達成和解決,這部分內容需要細致探究、學精學深,所以根據年段要求、課文特點、學習情況等,通常對每篇課文安排1-2課時。最后的整合課根據學情預設1-2節。總體保持課時與原教學計劃持平,不占用更多教學時間。總之,“三課”的類型及時長可以靈活決定,服務于單元整體目標,體現三種課型的優勢,做到教學內容不重復、不拖拉,有層次、有關聯、結構性推動單元教學的推進。

(二)整體教學的實施

在對單元進行“三課”的整體規劃后,就要在此基礎上對“三課”進行具體的教學設計了。

1. 單元課:“領悟式”感受

單元課是整體教學第一層面的教學單位[3]。本單元重點從“揭示單元主題———概覽單元內容———初步感受文本———提煉核心要點———梳理問題類別———規劃單元學習”中,讓學生全面感知《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這些古人征戰的“家國情懷”,全面了解周恩來“為什么而讀書”、梅蘭芳“為什么蓄須”、祁念曾“為什么追尋延安”、臺灣教師“為什么說‘我是中國人,我愛中國’”等先輩的“高貴品格”“英雄氣概”與“大無畏”精神,并結合學生已有的知識經驗,對編者意圖及課文蘊含的知識、情感與價值觀有所體悟,對本單元需要學習的生字、新詞、佳句以及重點段落等學習要點進行勾畫、摘錄、整理,構成一個知識學習圖表等,讓學生親力親為,將本單元從人文主題到學科知識進行整體認知和結構化處理,為學時課的深度學習做好充分準備。

2. 學時課:“探究式”精學

學時課,是整體教學第二層面的教學單位。以單元課議定的主要學習目標和提出的關鍵性問題為線索組織學習內容。通常以學習要點、問題類型以及篇章類型等為單位分成若干課時,組織“個體首學、小組互學、組間群學、師生共學”活動,引導學生聚焦核心問題開展探究式學習。

在單元課學習中,學生感受到家國情懷以及本單元要掌握的語文要素后,提出了想要解決的主要問題。比如第一個問題:“從古詩三首的哪些詩句中可以表現出詩人的家國情懷?”老師就在學時課中設計了四個階段的學習,一是個體首學———讀懂三首古詩,并從時代、詩人、內容等方面比較它們的異同;二是小組互學———向同伴簡述自己對詩句的理解并說明詩的意境、詩人的情感;三是組間群學———圍繞問題“從哪些詩句中可以表現詩人的家國情懷”進行小組匯報;四是師生共學———統整三首古詩,再次從詩歌寫法、情感表達上比較異同,回歸“天下興亡,匹夫有責”的主題,開展有層次的細致探究,強化學習古詩的方法、提升理解古詩的能力、發展創造性思維。

3. 整合課:“拓展式”提升

整合課,是整體教學第三層面的教學單位。在單元課和學時課取得新知后,圍繞前面形成的知識、思想、方法等體系組織學習內容。通常借助傳統的練習課、復習課和講評課等方式,進行歸類練習、應用鞏固、深化拓展等,達到及時鞏固、調整反饋、提升質量的作用。整合課的設計本身就是立足教學質量提升,對教學內容及形式進行的補充、強化、延伸,將單元學習的外延增大,實現學用結合,發展實踐意識和創新能力。

例如,本單元在處理好對古詩和先輩的家國情懷、高貴品格的理解以后,可以從聚焦單元語文要素和學科素養的角度出發設計練習課,集中安排幾篇主題相同、結構相似的文章進行群文學習,也可以將古詩三首中的字詞句、《為中華之崛起而讀書》的詞句段運用、《梅蘭芳蓄須》關鍵段落的理解、《延安,我把你追尋》和“語文園地”的表達方式等,進行鞏固、變式訓練,并通過習作“寫信”后范文鑒賞等,對學生的綜合表達能力進行專項提升性訓練。

同時,也可以設計復習課,重點把握提煉文章主要內容的幾種方法,加深對“家國情懷”主題的深入理解。可以請學生交流匯報單元重要的字詞句,以表格練習方式梳理回顧主要內容及學習要點,以對比實踐方式加深對人物形象和主題的感悟。

還有拓展課,可以布置拓展閱讀有關周恩來的書,查閱資料了解我國京劇歷史及發展,還可以寫寫這個時代的愛國英雄,將本單元的學習內容進行拓展和延伸,實現由課內到課外的廣泛鏈接。

參考文獻

[1] 鄭大明.三課四學成就“三性教育”[N].中國教師報.第四版.現在課堂,2018.08.22.

[2] 何智遠,鄭大明.為了學生的全面發展:三性教育的理念與實踐[M].成都:成都地圖出版社,2020:27-38.

[3] 鄭大明.小學數學單元課的內涵、特征與類型[J].教育科學論壇,2019.16.

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