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凸顯“三性課堂”的學科育人價值——以三年級閱讀教學《童年的水墨畫》為例
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 10:33:45  

摘要:學科課堂是學校教育的主陣地,課堂教學的成敗決定著學校的育人質量。近十年來,我區深入踐行“三性課堂”[1,3],強調以學生為中心,在課堂教學中狠抓學科性、教育性和創新性的融合并重,有力地促進了學生的全面發展。

現以《童年的水墨畫》為例,從教材解讀、教學設計、教學實施、教學反思四個方面入手,談談“三性課堂”實施中如何融合并重從而凸顯學科育人價值。

關鍵詞:語文教學;育人價值;學科素養;教學實施;

一、教材解讀:挖掘育人價值,提升教學目標

教材解讀是備好課、上好課和達到預期的教學目標的前提和關鍵。隨著小學語文統編版教材的問世,“人文主題”和“語文要素”雙線合一的編排特點成為研究語文學科教學的重要內容。

(一)挖掘育人價值

《童年的水墨畫》位于統編版小學語文教材三年級下冊第六單元,是本單元的第一篇主體課文。

1. 人文主題

本課所屬單元的主題是“多彩童年”,它是一組兒童詩,詩人以獨特的視角、跳躍的鏡頭捕捉了鄉村兒童生活的快樂場景。最美不過童言、童心、童真、童趣,本課重在引導孩子感受童年生活的樂趣,擁有純真美好的情感,彰顯了課堂的教育性。

2. 語文要素

“運用多種方法理解難懂的句子”。教材第83頁語文園地的“交流平臺”特別談到了相關的學習方法。其中用“聯系上下文,聯系生活實際”的方法理解難懂的句子是本課語文要素的訓練難點,可以讓學生在多種語言實踐中理解、運用,最后形成思維能力和表達能力。

運用“想象畫面”的方法理解詩意,品味詩情。從二年級上冊的讀古詩句想象畫面,到本單元的“讀句子,想象畫面”,再到中高年級的“讀文章,想畫面”,教材進行了系統的安排,我們需要找準定位,彰顯課堂的學科性。

同時,《童年的水墨畫》是組詩,自然擁有廣闊的想象空間,可以培養學生的想象能力、創編詩歌的能力等,彰顯課堂的創新性。

(二)提升教學目標

基于以上對教材的解讀,結合《語文課程標準》的目標要求,我們從“三性課堂”育人價值方面確定了《童年的水墨畫》第一課時的教學目標:

(1)正確認讀本課生字詞,有感情地朗讀課文,背誦《溪邊》。

(2)運用“聯系上下文、聯系生活、想象畫面”等方法,理解難懂的句子,品味詩情。

(3)說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面,體會童年生活的樂趣。

(4)感受詩歌的語言美,并試著創編詩歌。

二、教學設計:強化三性并重,彰顯育人為本

加涅曾在《教學設計原理》中說道:“教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。”的確,教學設計是一個非常重要的系統工程,直接影響到教學質量。為了使《童年的水墨畫》的教學達到預期效果,我們在教學設計上進行了深入的思考,頂層的架構:

該教學設計主要體現了兩個特點:

(一)強化三性并重

本課教學以“畫”為軸,設計了“整體知畫,感受詩意———品讀賞畫,領悟詩情———自由作畫,創編詩句”三個大的教學環節。同時,將第二個大環節分成“巧授方法”(扶)和“活用方法”(放)兩個部分,一方面圍繞著語文要素呈現了四種學習方法,體現語文的學科性特點;另一方面依托“四學”范式,將行為育人的特點全過程展示出來。第三個大環節,從“共情”“遷移”“創編”等框架內容不難看出課堂“三性”的共生與共存。

(二)彰顯育人為本

育人為本是教育的生命和靈魂,是教育的本質要求和價值追求。《童年的水墨畫》教學的頂層設計框架圖,其實也正是一幅育人藍圖。很多細節處,均指向育人的價值追求。特別是用“四學”范式來進行“賞畫”,將“三性課堂”的教學理念融入其中,突出學生中心地位,思路清晰,重點突出,一氣呵成。“四學”過程本身就蘊含著豐富的育人功能,結合著語文要素進行,可以在教學過程中實踐行為育人,培養學生的必備品格和關鍵能力。

三、教學實施:活用教學范式,實踐行為育人

(一)活用教學范式

1. 扶與放:詩歌學習的層層深入

【扶】師生入畫,巧授方法

“語文要素”是貫穿教材的主線之一,是重要的學習內容。關于《溪邊》這首詩的學習,教者采用“扶”的教學方式點亮了語文要素的學習。

比如,“人影給溪水染綠了”這是學生提出的難懂的句子,老師如何引導的呢?老師將“染”字濃妝重彩地處理,作為理解該詩句的突破口:學習本義的“染”———感悟詩中的“染”———拓展生活的“染”,層層推進。

以下是“感悟詩中的‘染’”的片段:

師:那人影是怎么給溪水“染”綠的?

生:因為溪水是綠的,人影倒映其中就給染綠了。

師:說說溪水又為什么是綠的?

生:溪邊有綠油油的垂柳,兩旁的山上有綠油油的樹木,它們的影子倒映在水里,溪水就變綠啦!小朋友的影子在溪水里,也綠了。

師:真棒!你們通過抓關鍵字“染”,聯系上下文和插圖理解了這個難懂的句子,發現溪水、人影是這樣變綠的———(指詩句,齊讀)

“難懂的詞”的學習方法,可以是聯系上下文、借助生活、想象畫面等,其實與“理解難懂的句子”的方法是比較接近的。老師的扶,妙在運用已學知識舉一反三,妙在抓關鍵字詞牽一發而動全身。細致的方法引導,為后面的“放”打下了堅實的基礎。

【放】結伴賞畫,活用方法

“扶”了《溪邊》之后,進入“放”的環節。主要采用了“個體首學—組內互學—組間群學—師生共學”[2]的范式。先提出核心問題:“勾畫難懂的句子,試著用學到的方法理解”,讓孩子們個體首學、組內互學。然后再進行《江上》和《林中》兩首詩的深入交流,即組間群學活動。

組間群學《林中》的片段:

生:我們不理解的句子是“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”,通過聯系生活的方法,我們知道了小蘑菇頭上的蓋子就像是一頂斗笠。

生:“是誰一聲歡叫把雨珠抖落,只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”一開始我們以為“斗笠”也是指蘑菇的帽子,可是前面又有“一聲歡叫”,所以應該也是指的小朋友們。哪位同學有不同的意見嗎?

生:我贊同你們小組的說法。兩個斗笠是不一樣的。我們可以想象蘑菇戴的斗笠像小孩,小孩戴著斗笠像蘑菇,真是太有趣了!

師:老師要給會讀詩、會用方法的你們點贊!蘑菇似小孩,小孩像蘑菇,“大蘑菇”在采“小蘑菇”呢!(生生合作有感情朗讀詩歌:配動作表演讀、分小組回環讀等)

從孩子們的組間群學反饋來看,他們的學習是很棒的。《林中》難度較大的兩個比喻句,通過聯系生活、聯系上下文、想象畫面等方法,孩子們自己就明白了“蘑菇的菌蓋似斗笠”“戴著斗笠的小朋友們則像蘑菇一樣”等,詩情畫意,躍然課堂。

語文要素的把握,通過“放”的環節再次落地生根,“四學”活動把組內的學習成果變成了全班的學習成果。

2. 導與創:詩歌創作的自由延伸

【導】師生共情,示范遷移

《童年的水墨畫》是一組兒童詩,語言生動活潑,簡潔明快,卻又回味無窮。常言道,“詩中有畫,畫中有詩”。水墨畫寫意不寫實,在于意境之美;詩歌寥寥數語,在于想象之妙。感受詩歌的語言美,并將孩子們的生活體驗流瀉于筆端,將學科性與創新性通過作品進行呈現,是非常有價值的。

于是,老師在引導孩子們學完三首詩以后,動情地說:“讀到這三首詩,我的腦海里就浮現出外婆家附近的小溪流,每到夏日,我就會同小伙伴一起捉螃蟹。老師也試著寫了一首小詩,你們愿意跟我一起讀讀嗎?”然后師生合作讀老師創作的詩歌《溪流》:

青青竹葉在風中飛舞,

溪水嘩啦啦流向麥田。

光滑的卵石正暢快洗澡,

突然間多出一雙雙小腳板。

只聽一聲歡呼哐當一響,

小桶里螃蟹們爬呀爬揮動起利鉗。

這首詩,是引發師生共情的載體,是一個代寫 的示范,也是打開孩子們思維的一個閘口,為后續的教學活動做了很好的鋪墊。

【創】預留任務,創編詩句

在師生動情地朗讀了老師的范文以后,老師進行了如下的引導:

師:孩子們,你想起了什么童年趣事呢?

生:我想到了和爸爸媽媽去山中欣賞桃花的趣事。

師:那是一幅山中賞花圖。

生:我想起了和小伙伴在小區院子里玩游戲的趣事。

師:那是你的院中戲耍圖。

生:我想到了回老家學割麥子的趣事。

師:那就是田中割麥圖啊!

……

師:正如單元導語里說:童年是百花園,我們看到了真、善、美。從你們的描述中,這一時、這一地、這一物、這一景、這一事就構成了屬于你們的“童年水墨畫”。課后,請你們用美美的詩句寫下來吧!

老師對孩子們創作詩歌的引導,時時不忘點題,孩子的每一件趣事,都是一幅水墨畫。而這畫里,更是有著濃厚的育人的價值———真、善、美。

(二)實踐行為育人

在以上“扶與放”“導與創”的教學活動中,師生的“四學”活動的許多細節體現了“三性課堂”的價值追求,體現了課堂教學中的行為育人。

比如,個體首學時,讓孩子們自己讀一讀《江上》《林中》,“勾畫難懂的句子,試著用學到的方法理解”。這個過程培養了孩子獨立探究、敢于思考、自主學習與實踐創新的能力。

組內互學“用學到的方法理解不懂的詩句”時,孩子們能注意控制自己的音量,有序地表達,而且傾聽的習慣很好。這個過程培養了孩子們的人際交往、合作探究、分享互助能力以及規則意識。

組間群學時,老師請小組匯報,按照PPT上的“讀———談———說———問”的順序進行小組展示以及組內成員與全班同學的互動。在思辨交互的過程中,又培養了孩子責任擔當、善于反思、批判質疑、學會尊重的品格。

有人說:在語言的藝術中,詩歌是最具音樂性的。它適合讀,而非講。待孩子們組間群學后,采用有趣新穎的朗讀方式將理解化為瑯瑯書聲,配動作表演讀,師生創設情境讀,分小組回環讀等,領著孩子們在詩歌、圖畫、音樂、朗讀中描繪童年的水墨畫。而后的師生共學活動,老師請孩子們再看一看三首詩,發現其相同之處,鼓勵孩子們大膽發現,暢所欲言,進而培養了孩子的人文情懷、審美情趣、理性思維。

四、教學回顧:反思目標達成,明確改進方向

一堂課上完了,是否達成了教學目標?以后還可以在哪些方面進行改進?“回頭看”有利于教師養成自省的習慣。

(一)反思目標達成

“三性課堂是以學生為中心,致力于促進學生全面發展,學科性、教育性和創新性融合并重的學科課堂。”[3]我們認為,《童年的水墨畫》這一課的教學,充分體現了以學生為中心的“三性”融合并重特征,很好地達成了教學目標。

首先,全程貫穿語文要素的學習。教學中抓住學科本質,培育文化素養。學生對學科知識、技能和思想方法的掌握都有良好反饋。

其次,積極搭建全面育人的通道。教學中擁有全面育人的觀點,靈活使用教學范式,踐行四學的行為育人,學生表現優秀。

再次,努力激發靈動想象的思維,孩子們在學習中有創意的表達充滿了想象力和思考力。

(二)明確改進方向

第一,教學中增設落筆寫字的環節。《語文課程標準》指出:“每個學段都要指導學生寫好漢字……在教師指導下隨堂練習,做到天天練。”如果能靜下心來,重點指導學生寫一個生字,或者將后面的創編環節前置到課堂上,會不會讓課堂的內容與節奏更加合理?

第二,突出自我評價的落實。《語文課程標準》要求“注重評價主體的多元與互動”,強調要“加強學生的自我評價和相互評價,促進學生主動學習,自我反思”。本節課,在自我評價的引導上如果更加突出的話,“三性課堂”的育人價值還會有更好的體現。

水墨畫中融趣事,童年笑里漾詩情。所有圍繞著“三性課堂”而進行的教學設計、實踐體驗以及教學反思,只為讓孩子們在課堂上茁壯地拔節生長。

參考文獻

[1] 鄭大明.踐行養育“核心素養”的三性教育[J].教育科學論壇,2016,(11):11-15.

[2] 鄭大明.“三課四學”成就三性教育[N].中國教師報,2018-8-22.

[3] [1]何智遠,鄭大明.為了學生的全面發展:三性教育的理念與實踐[M].成都:成都地圖出版社,2020.

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