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高質量學習中的“共學”策略研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 10:39:11  

摘要:精心設計“共學”環節的學習活動,落實“共學”環節要達成的學習任務,是把課堂引向高質量學習的關鍵。結合其基本特征,下面談談在“共學”環節中引導學生進行高質量學習的幾點做法。

關鍵詞:高質量“共學”;總結歸納;聯系建構;遷移變式;

所謂高質量學習,即借助具有統合作用的知識模塊和實際問題激活內在動機、理解深層意義和展開實踐創新,進而對學習者產生深遠影響的學習樣態。高質量學習具有內源性、整合性、深刻性、創生性四個基本特征。[1]

所謂“共學”,是在培養學生的“人格力、學習力、創造力”等關鍵能力為特征的智能教育課堂中的四個教學環節之一。[2]該學習環節主要是在師生的共同參與下,完成對知識的總結提煉、聯系建構、遷移拓展、回顧反思等學習任務。

精心設計“共學”環節的學習活動,落實“共學”環節要達成的學習任務,是把課堂引向高質量學習的關鍵。結合其基本特征,下面談談在“共學”環節中引導學生進行高質量學習的幾點做法。

一、在“共學”中總結歸納,讓學習具有深刻性

高質量學習具有深刻性的基本特征。要讓學生的學習具有深刻性,就需要他們在對知識的生成過程有了深切體驗的基礎上,在“共學”階段,對所學知識進行總結提煉,對學習方法進行整理歸納,讓學生的學習超越知識的表層,觸及深層意義的理解。

(一)對知識內容的總結提煉

在智能課堂學習中,經過“首學”的獨立實踐、“互學”的組內交流、“群學”的全班分享,學生對核心的知識有了一定的體驗和認識,但知識點是散亂的,不夠深刻,不夠系統。因此,需要在“共學”環節中對知識進行總結提煉。比如,在教學“雞兔同籠”這個內容時,筆者先讓學生獨立“首學”,用“猜測嘗試”的方法解決問題。接著“互學”,讓學生表達嘗試的過程與方法,并展示出三種代表性的方法。

圖1

“群學”時,針對教師設計的三個核心問題進行高質量辨析。

觀察:你有什么發現?

對比:想法有什么不同?

置疑:你有什么困惑?

在進行全班分享交流后,需要組織“共學”,對核心知識進行整理,總結提煉。總結出在“猜測與嘗試”的方法中,可以從“猜測的起點”(從0、1起,從中起,任意起)、“嘗試的方法”(逐一試、跳躍試)、“調整的方向”(腿多加雞、腿少減雞)三個維度加以思考。通過對本課的三個核心知識的總結提煉,學生對“猜測與嘗試”這種解決問題的方法有了深刻的理解和認識,讓學習具有深刻性,很好地引導學生進行高質量學習。

(二)對學習方法的歸納整理

小學階段,引導學生對學習方法進行歸納整理,有助于學生思維能力的提升,可以達到舉一反三、觸類旁通的效果,是引導學生進行高質量學習的重要組成部分。

在學習北師大版五年級數學上冊“圖形中的規律”時,同樣經過“首學”“互學”“群學”后,學生經過了深刻的體驗和辨析,順利地找到了規律。并且,能運用規律解決有關的數學問題。但“共學”的總結,不應該僅僅停留在對規律的表達上,還應該總結出尋找規律的一般方法。

觀察:觀察計算小棒根數的算式。

發現:發現這些算式中的共同點。

猜測:猜測規律可能是什么。

表達:用準確的數學語言或算式表達出猜測的規律。

驗證:帶入任意一個圖形,對規律進行驗證。

從特殊的載體中,總結提煉出適合一般情況的尋找規律的方法。學生內化這種學習方法后,有助于提高以后學習相關內容的學習效率,有助于形成良好的思維習慣,有助于將學生的學習賦予深刻性。

二、在“共學”中建構聯系,讓學習具有整合性

整合性是高質量學習的基本樣態和總體特征。在“共學”中引導學生對所學的知識進行整合,聯系建構,使所學知識通過梳理變得有條理,使之系統化、結構化,形成完整的知識網絡結構,讓學生對知識有整體的把握,有助于提升學生整體思維能力和數學核心素養。

(一)知識點縱向聯系的建構———“豎成線”

在對“兩三位數乘一位數”計算部分進行復習時,呈現4道豎式計算題目,提出“四學”要求:“首學”獨立完成,“互學”小組訂正,“群學”對算式進行分類,看過程:進位和不進位;看乘數的特點:乘數中間有0和乘數中間沒有0。學生分類的方法多樣,合理的都給予肯定。在對這些知識進行分類整理、辨析的過程中,學生對用豎式計算“兩三位數乘一位數”的知識有了整體的認識與建構。最后在“共學”環節,教師引導學生進行知識點的縱向聯系建構,要學生發現,不管怎么分類,它們有著的共同特點就是:計算法則相同。根據“兩三位數乘一位數”推出四位數、五位數甚至多位數乘一位數的計算方法,總結出“多位數乘一位數”和“兩三位數乘一位數”在算法和算理上也是相同的。這樣,兩三位數乘一位數同多位數乘一位數這些知識點就“豎成線”,完成了縱向的知識建構。

(二)知識點橫向聯系的建構———“橫成片”

在對北師大版五年級上冊“分數乘法”這個單元進行單元教學時,“共學”環節除了要總結提煉出每個內容的學習要點,還需要從運算的角度聯系建構學習所有運算的共同點,讓學生的學習具有深度和高度。在學習四則運算時,筆者從“意義、算理、算法、應用”這四個方面進行探索,特別是“共學”時運用圖、文、式三種形式來表達各自理解的意義、算法和算理,這樣就把所有的計算知識和方法整合起來,達到“橫成片”的建構效果。

三、在“共學”中遷移變式,讓學習具有創生性

高質量學習具有創生性的基本特征。所謂的創生性是指在引導學生進行高質量學習時,不僅要讓學生經歷知識的生成過程,對知識的意義有深刻認識和深度理解,而且要引導學生對知識進行遷移拓展。在教學中,筆者力求通過對數學模型的遷移拓展和對數學問題的變式拓展來引導學生進行高質量學習,挖掘和培養學生的理解能力、實踐能力和創新能力。

(一)對數學模型的遷移拓展

在“共學”環節中對數學模型進行遷移應用,不但可以進一步加深對模型的理解和認識,引導學生高質量學習,還可以提升思維品質的靈活性。以“雞兔同籠”為例,在學生對這一模型中的數量關系有了理解認識后,筆者設置了兩個問題對模型進行遷移拓展。

一是進行文化滲透,引入“龜鶴問題”,并讓學生說出“雞兔問題”和“龜鶴問題”的聯系,使其加深對這類數量關系的理解。

二是提出這個問題還可以改換成什么名稱,學生一激動就舉了很多例子,如“人馬問題”“鳥獅問題”“人熊問題”等。筆者接著追問:“都是2只腳和4只腳的問題,那3只腳和5只腳問題可以用這個方法解決嗎?5元錢和8元錢問題呢?”

這樣,在“共學”的交流互動中,完成了對數學模型的固化和遷移拓展,加深了對數學模型的理解和認識,凸顯了學習的創生性,很好地引導學生進行高質量學習。

(二)對數學問題的變式拓展

運用數學知識解決問題,是對學生學習情況的反饋,也是將知識轉化為能力的一種途徑。將問題進行變式拓展,是引導學生進行高質量學習的方法之一。例如在執教“分數的混合運算”的整合課時,借助一個簡單的分數應用題作為載體:

“小紅有8張郵票,小明的郵票數比小紅多2/3,小明有幾張郵票?”

解決完這個題目后,在“共學”環節要求學生對題目的條件、問題進行修改,變成求新的問題,從而提高解題的難度。

學生交流時表達出來的變式充滿了數學的智慧。如在條件不變的情況下把問題改為“兩人一共有多少張郵票”,也有改變其中一個條件而問題不變的,比如“小紅的郵票數比小明多2/3”等。從學生的回答中,可以看出學生思維的縝密性、靈活性。在對數學問題的變式拓展中,幫助學生進一步理解知識的內涵,多角度地理解數學知識,使得學生的學習具有創生性,完成對知識的高質量學習。

參考文獻

[1] 李松林.基于深度學習的課堂變革[J].四川教育,2018,(1):21-22.

[2] 鄭大明.“三課四學”成就“三性教育”[N].中國教師報,2017-08-22(04).

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