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論發展性教研的“四真”理念與實施策略——以“四年級學生數學操作能力培養策略研究”校本教研為例
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 10:44:05  

摘要:發展性教研,是以解決教育教學中的突出問題為出發點,以主題與項目研究為路徑,以促進師生發展為價值取向的校本教研。其核心理念是“聚焦真問題,開展真研究,提煉真成果,實現真發展”。它不僅強調“回歸教學、回歸研究”,而且突出“研出成果、用出成效”。下面以龍泉驛區航天小學四年級數學組的一項校本教研為例,簡要說明發展性教研的基本理念和實施策略。

關鍵詞:學校教研;問題研究;實施策略;

一、聚焦真問題

龍泉驛區質量監測數據平臺的建立,使質量分析進入了大數據時代。利用質量監測數據平臺,可以獲得學生知識、技能和能力發展的詳細數據,不僅包含學生個體、班級群體的基本數據,還可以將班級數據和學校、全區的平均水平進行橫向對比,發現狀態和趨勢,找出優勢和不足,為教師進行質量監測分析和教學改進提供了大數據支持。

2019年1月的期末學業質量監測后,四年級數學組得到了相應一組監測數據(如表1)。

上表反映,本年級學生“操作技能”相對薄弱,導致“空間想象”能力相對落后,沒有體現出一所優質學校應有的優勢。面對“可以說話的數據”,四年級數學組老師們深入地反思教學中的不足,決定在學生操作技能培養、操作能力提升方面開展研究,以“四年級學生數學操作能力培養策略研究”作為發展性教研的主題,補齊學生數學素養與教師專業發展的短板。

二、開展真研究

(一)個體研究

表1

一個主題有多個項目,一個教研組也有多位成員。項目研究可以實行任務分解,即每位教師負責一個或多個項目的研究工作。

對于自己所負責的項目,每位教師都必須提前思考、認真準備。有些項目的研究,還要查閱文獻,篩選和借鑒他人的方法,根據學情和師情設計有針對性的實施策略。在準備過程中遇到什么問題與困惑,可以隨時與項目組成員溝通,并在集體討論前將個人研究成果發布于項目組QQ群。項目研究切忌臨陣磨槍、瞎編亂造。

(二)集體完善

每個項目都要集中研討,充分發揮團隊成員的集體智慧。在集體討論時,要注意三點:

一是不偏離主題。緊緊圍繞主題進行研究,對于偏離了的話題,組長或組員要及時提醒。

二是深入研討。理性認識,做到內涵清晰、價值突顯、作用重要;問題分析,做到分類梳理、師生關聯;策略預設,確保針對性、可操作性和實效性;成效分析,做到科學判斷、數據豐富、案例經典;成果提煉,做到架構清晰、表達準確、語言精練。每一次研討,不要人云亦云、照抄照搬,要有個性和特色,有突破和創新,做到人無我有、人有我優。

三是人人參與。集體研討不是項目負責人或組長的一言堂,切忌項目負責人一講完,集體研討就結束。項目組每個人都要提出自己的意見和建議,質疑、修正、補充、完善,利用思維風暴,展示團隊的經驗與智慧。

(三)實踐驗證

集體研討結束,并不意味著該項目研究的終結。所有成員都要將假設的策略運用于教學實踐,驗證能否解決該項目的問題,收集數據和案例,說明策略的效度,并對策略進行修正。

假設、驗證、分析、修正,循環進行,不斷完善策略的有效性,并對策略進行操作說明和案例詮釋。

“四年級學生數學操作能力培養策略研究”中每個項目的研究,都是按照以上三個步驟開展的,通過個體研究、集體完善和實踐驗證,每個項目研究扎實而有效。

三、提煉真成果

發展性教研強調成果意識,成果的提煉與總結既是研究的需要,也是教師專業發展的需要。發展性教研的成果,包括對該主題的理性認識,又包括具體的問題解決策略。

我們按知識板塊、操作類型、操作內容、教材頁碼,對教材中的“演示”“制作”“畫圖”“實驗”等內容進行了分類梳理,并對每一項操作必須具備的陳述性知識、程序性知識和策略性知識進行解析,這是對數學教材操作性內容的深入解讀。

通過研究,我們認為,要提高學生數學操作能力,需要杜絕“三不”,做到“四變”。

三不:不能用課件演示代替實物操作,不能用教師操作代替學生操作,不能用少數學生操作代替全班學生操作。

四變:模仿變探索,培養學生操作中的創造能力;隨意變規范,培養學生操作中的審美能力;應試變拓展,培養學生操作中的技能技巧;被動變主動,培養學生操作中的應用意識。

除此之外,我們還研發了學生演示能力培養策略、制作能力培養策略、畫圖能力培養策略和實驗能力培養策略等。

這些策略被運用到教學實踐中,有效地改變了學生操作能力存在的問題,促進了學生和教師的發展。

四、實現真發展

發展性教研,通過補齊知識、技能、能力及素養方面的短板,促進了學生的發展;通過解決教學中的問題,提升理論素養,豐富教學策略,促進教師的專業發展。實現真發展是發展性教研的目的所在。

為了驗證“四年級學生數學操作能力培養策略研究”的成效,我們就“演示能力”“制作能力”“畫圖能力”“實驗能力”等,分項目設計指標,并以不同的教學案例收集了相關數據(如圖1)。

表2

圖1

以上數據初步說明學生的操作能力得到了發展,那么,數學操作能力的教學是否取得了真的突破呢?四年級下期的數學質量監測數據給出了答案(如表2)。

本次四年級數學質量監測中,學生的操作技能各項指標的完成率均高于年級平均完成率,已由上期的質量短板變為學校的優勢,監測數據的顯著改變證實了本次校本教研的有效性。

受益于扎實推進“發展性教研”,我校的校本教研發生了很大的變化。由于體驗到了校本教研的有效、有用,多數教師都愿意主動參與、勇擔責任。教研提煉的成果,作為學校教學研究的共享資源,供老師相互借鑒,既減輕了工作負擔,也提升了教學質量。據不完全統計,近兩年來我校有18篇教研成果文章發表于省級及以上刊物。

總之,要提高校本教研的針對性和有效性,就需要改變教師對校本教研的認識,需要建立校本教研的流程和策略,需要促進教師在教研中的深度參與。發展性教研作為一種有益的嘗試,已經在實踐中初步證明其價值,我們將在后續的教學研究中深入探索。

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