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借鑒學習共同體理念創生互助課堂文化研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2021/7/8 10:51:23  

摘要:課堂文化是學校文化的重要組成部分,是課堂的環境氛圍和師生行為方式的總和,是學校的辦學理念和教師的教育觀念在課堂上的具體表現。[1]成都市龍泉驛區第一小學校(以下簡稱龍泉一小)在近年的辦學實踐中,重視從課堂文化建設入手推進課堂變革。踐行“三性課堂”的育人觀、學生觀和教學觀[2],積極開展互助課堂的研究實踐;加入“北京師范大學學習共同體建設”項目,學校的課堂改革也隨之逐步走向深入。

關鍵詞:課堂文化;互助課堂;全面發展;

一、學校課堂文化建設的探索歷程

(一)互助課堂研究實踐

2010年,龍泉驛區小學教育開啟“頂層設計”教育改革,在“辦學思想大討論”的過程中,龍泉一小提出了“愛上學校生活,主動和諧發展”的辦學理念,形成了“懂感恩、講勤奮、會合作、求發展”的團隊文化。2014年,在“三性課堂”的育人觀、學生觀、教學觀的指導下,學校申報了區級課題“構建小學互助課堂的實踐研究”,提出了“自主生長,互助發展”的教學主張,形成了“互助課堂”的教學策略,有效推動了課堂教學從“教師中心”向“學生中心”轉變。

(二)學習共同體深度實踐

2018年,學校加入了“北京師范大學學習共同體建設”項目,深度實踐日本教育家佐藤學教授的“學習共同體”理論。通過學習共同體理念支持互助課堂的教學主張,初步形成了有利于學生全面發展的環境文化、學習文化和行為文化,從而實現學生真正的“愿學、善學、樂學”。

二、建設學生“愿學”的環境文化

學校應該是一個安全、平等、潤澤的環境,我們實踐學習共同體的“靜悄悄的革命”,從靜文化和座位文化兩方面入手,著力建設學生“愿學”的環境文化。

(一)安全和諧的靜文化

學校是學生學習的場所,應該是一個安全、安靜、溫潤的地方。當學生走進校園、走進課堂,就有想要讀書學習的愿望。為此,學校開展“靜文化”建設,推行新的師生行為規范:在校園中,要求師生做到輕聲細語,不大喊大叫影響他人;在課堂上,教師、學生交流發言,音量適宜,不影響其他班級,教師上課不允許使用擴音器。通過班級公約、提示語(每班在黑板左側張貼醒目的大字:入室即靜、落座即安)、檢查督促等方式促進行為規范的落實。師生的共同努力帶來了學校的巨大變化:課堂安靜下來,師生就能主動、專注地傾聽他人的發言。課間活動或游戲時大喊大叫、尖叫的現象基本消失,不文明的現象也減少了。

(二)尊重平等的座位文化

傳統的秧田式座位是突出教師權威、便于講授為主的座位方式。在這樣的座位形式下,學生只能看到其他發言同學的后腦勺,容易游離在課堂學習之外。為了營造平等、尊重的課堂文化,我們創造性地對座位形式進行設置,變傳統的秧田式為“U”形座位和四人小組座位形式(如圖1)。

圖1

具體做法是:一二年級為兩人一組的同桌合作形式,整個教室的課桌呈“U”形排列;五六年級以四人一組的小組合作形式;三四年級根據實際情況,靈活選擇。這樣,學生之間可以面面相對,能夠看到發言的同學,實現生生之間無障礙地交流、互助。其次,將講桌從傳統的教室正前方調至教室一側,讓教師走下講臺,來到學生中間,有助于消除教師“至高無上”的角色障礙,有助于實現教師與學生等距離的平等交往。還在教室里標注醒目的提示語(教師狀態:面帶微笑、走到學生中間、真誠地傾聽、蹲下來和孩子對話、欣賞與接納……),時刻提醒教師構建尊重平等的師生關系。

三、建設學生“善學”的學習文化

學習共同體理念下的互助課堂是體現“學生中心”的課堂,以同伴之間協同學習、共同體學習為主要學習方式,有效的協同學習能實現每一個學生獲得適宜的發展。學習文化是學習共同體建設的重要內容,主要包括傾聽與表達、求助與助人等,學習文化也成為龍泉一小課堂文化的重要特色。

(一)傾聽與表達的互動文化

傾聽是一種良好的習慣,也是一種重要的學習能力。在課堂上,一是當同學發言時,自己要保持安靜,可以注視對方,面帶微笑,不打斷別人的發言,待對方發言完畢后,再發表自己的想法;二要做到邊聽邊勾畫、批注,或記錄下自己的疑惑;三要積極思考,對同學的發言做出回應,想想自己的補充、建議、疑惑、總結等。

表達是學生思維的展現,會表達是學習能力的體現。聆聽同學的發言后,如果自己有疑惑,要有禮貌地向同學求助;如果自己有想法,可以在發言同學的基礎上補充完善,或者表達自己新的發現和思考。在課堂學習中,每一個學生的表達方式是不一樣的。能從不同的角度不同的立場表達自己的觀點,并講給同學聽,這是每一個孩子獲得成就感的有效途徑。

(二)求助與助人的協同文化

學生在學習過程中,一定會遇到自己不懂的地方,特別是低學力的學生更是如此。這時,通過主動求助和接受幫助來實現協同學習,求助者可以突破自身能力的限制,助人者通過幫助同學解惑,又經歷了重新理解、再次深化的過程,所帶來的益處遠大于求助的學生。因此,培養學生求助和助人的習慣與方法尤為重要。

求助是主動學習的一種方式,通過求助可以讓自己獲得更多的學習機會。學生在獨立學習或小組合作時,遇到了困難、疑問,可以主動向同伴、老師求助。向同學求助時,身子微側,輕輕拍拍同學的手臂,小聲地告訴小伙伴:這里我有點不明白,你能幫幫我嗎?向老師求助時,先舉手,老師走到身邊后,小聲告訴老師自己的困難或疑問。接受老師或同學的幫助時,要邊聽邊認真思考。

助人也是主動學習的一種方式,通過助人可以增強知識的理解與運用。當有同學向自己求助時,要熱情、真誠地對待,把自己的思考、想法或解題過程說一遍,也可以邊操作邊講解,講解完后,要詢問同伴還有哪里不明白,最后,再讓同伴講一次,看他是否明白了。

四、建設學生“樂學”的行為文化

愛上學校生活,是學校的辦學理念的一部分。只有讓學生愛上學校生活,才能更好地促進學生的全面發展。師生關系和師生行為是決定學生是否會愛上學校生活的關鍵所在。為此,我們從激勵文化和創新文化的建設入手,逐步建設了學生“樂學”的行為文化。

(一)正向評價的激勵文化

正向評價會對學生產生積極的影響,能讓學生保持積極的學習動力。激勵學生最好的方法就是允許他犯錯。一是課堂上要營造容錯的氛圍:在小組合作學習或全班交流研討時,對別人的分享要先尊重和肯定,再提出建議或意見;對待分享困惑或錯題的同學,要心懷感恩、表達謝意。二是要給學生成長的時間和空間。在學習過程中,善待學生出現的各種問題,給學生一些時間去改進和完善,不急于求成、不統一要求,讓每一個孩子有機會享受成功的快樂。

學會欣賞就是善于發現并學習別人的優點。課堂教學中,開展生生評價時,我們指導學生使用激勵性語言系統,引導學生開展激勵性評價。如:我同意你的觀點,特別欣賞……;聽了你的分享,我受到了啟發……;綜合同學們的發言,我認為XX同學的思考更深入(方法更巧妙、表達更簡潔……),理由是……小學階段,教育的重要任務是激勵和喚醒,讓學生在自我欣賞、相互欣賞中逐步建立自信。

(二)開放包容的創新文化

開放包容的環境能激發學生創新、創造的潛能。在課堂中,充分呵護學生的奇思妙想或大膽質疑,能有效保護學生的好奇心和求知欲。教師要以身示范,引導學生接納包容他人在學習過程中出現的問題,只有學生的心理是安全和放松的,才會更愿意表達自己的觀點,敢于質疑,敢于暴露問題。

在學科課堂中,教師要用開放的心態面對學生,設計開放的問題情境,讓學生在開放包容中去勇于質疑、創新。例如,一節科學課上學生問老師:我們的眼睛是黑色的,外國人的眼睛是藍色的。我們的黑眼睛看到這面墻是白色的,藍眼睛的人看到這面墻是什么顏色呢?面對這種表面上有些“抬杠”的問題,老師首先對學生的想象力大加贊賞,之后鼓勵他想辦法自己去尋找答案。

教育的根本任務是立德樹人、培養全面發展的人,課堂教學是學校教育的主陣地和主渠道,由此可見學校文化建設的意義和價值。為了實現學校、社會、家庭的協同育人,還需要建設促進學生全面發展的家庭文化、社會文化。就學校文化的建設而言,除了課堂文化之外,我們還在開展班級文化、教師學習文化、管理文化等的實踐,努力走出一條“文化養校”的特色之路。

參考文獻

[1] 單妍炎,黃秦安.基于價值導向的課堂數學課堂文化建設研究[J].教學與管理,2019(30).

[2] 張英武,何智遠.三性課堂:在學科教學中落實立德樹人[J].教育科學論壇,2021(5).

[3] 鄒學紅.從建構主義學習理論看小學生數學錯誤[J].中小學教師培訓,2021(01).

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