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計算機智能評測與學習系統對小學生英語口語能力提升的作用探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2017/2/13 15:46:30  

一、問題的提出

( 一) 課題背景

評價是英語教學的重要組成部分,小學高年級的終結性評價應主要采用與平時教學活動相近的方式進行,教師可以合理采用口試、聽力和筆試相結合的方式,考查學生基本的理解能力和表達能力,重點考查學生用英語做事情的能力。

在平時的教學中,對于學生英語口語的評價,很多教師往往過于追求發音的準確性,致使最終的評價結果僅僅是一個分數或者一個名次,這不能反映學生口語能力的發展,也不能促進英語口語教學。很多教師以簡單檢測或達標活動代替教學評價,這是對口語評價的一種片面認識,這樣不僅簡化了教學過程,還忽視了小學生在評價中的主體地位。教師要用評價促進學生自主學習,提高學生綜合運用語言的能力。

( 二) 課題的意義

1. 以“評”解“難”,計算機智能評測解決傳統口試的難點問題

采用“人機交互”語音識別系統進行英語口語測評能夠克服口語測評中的諸多弊端,使小學英語口語測評更有針對性、客觀性、公平性和科學性。全自動化的評測系統融入了科大訊飛公司研發的國際領先的語音智能評測系統,該系統能夠自動完成口語錄音的評分,評分數據具有高穩定性和高可信度,同時減輕評卷教師的閱卷工作量,降低測試成本,解決當前學校班額大、師資力量不足、難以展開小學英語口語評價的難題。

2. 以“評”促“教”,發揮評測反饋作用

語言測試評價與語言教學有著緊密的關系。口語測評以激發興趣、鼓勵成功為原則,在完成對學生語言學習結果、語言運用能力檢測的同時,也對語言的教和學起到一定的反饋作用。因此,口語測評能大大增加學生在課堂上的英語朗讀、情景對話等語言實踐機會,從根本上杜絕英語課堂上論文 筆應試訓練的現象。

3. 以“評”促“學”,借助網絡學習平臺凸顯學生主體

計算機提供的“云學習平臺”能幫助學生從單詞、篇章等多維度、多形式的趣味活動開始,練習英語口語,并通過實時智能評分與評價、建議讓學生了解自己的優勢與不足,明確學習目標和自我提高的途徑與方法。首先,網絡學習平臺可以使學生在更有針對性的練習與矯正過程中提升口語作業的完成質量和效率,加強學習反思; 其次,在寓教于樂的過程中增強學生的口語學習興趣,讓他們形成良好的英語學習習慣。教師布置的作業可以用計算機幫助檢測反饋,統計分析的數據能讓教師實時掌握學生整體或個體學習過程中動態連續的情況。

4. 以“評”促“優”,細化口語能力目標,優化完善口語評價體系

美國著名心理學家和教育家桑代克提出要進行教育測量理論指導評價體系的建設。第一,口語評測卷須考慮到小學生作為測試的對象和特點; 第二,從學科內容的特點出發,教師要考慮到內容的分布,題型的變化、表現形式; 第三,以《義務教育英語課程標準》一級與二級能力目標為依據,將目標解讀細化為口語能力評測可操作的行為目標; 第四,在優化完善口語測評目標與題庫建設的同時,提升評價的科學性和系統性。

5. 以“評”促“訓”,提升英語課程實施力,促進教師專業發展

在課題研究開展的同時,學校要以“基于語用的小學英語口語教學與評價”為主題,開展小學英語口語課堂教學設計與實施、小學英語口語計算機人機交互智能評測等專題研訓活動,幫助教師更新教育觀念,讓他們在教學中樹立交際語用意識,探尋優化課堂口語語用的教學策略,深入理解課程目標。教師要在研究、學習、實踐、反思的過程中提升課程實施能力與課程評價能力,促進專業成長。

二、研究過程

( 一) 前期

2013 年10 月,成立區域口語測評研究小組。立足城區小學、九年一貫制學校、城鄉結合部特點,選擇三所學校為區試點,開展英語教師的相關學習和培訓,啟用學生的網絡口語作業平臺與測評系統。2013 年12 月—2014 年3 月,課題組成員進行了期末口語小樣本測試,并開展了測試數據統計、后期訪談以及問卷調查,制定并完成課題研究實施方案。

( 二) 中期

2014 年5 月—2014 年8 月,新增四所試點學校,啟用各校三年級至六年級學生的網絡口語作業平臺和測評系統。2014 年7 月—2014 年8 月暑假期間,試點學校利用口語學習平臺布置暑假的口語作業,讓師生熟悉網絡學習與測試平臺。2014 年9月—2015 年6 月,對七所試點學校1370 名五年級學生進行計算機口語測試和問卷調查,課題組成員協同平臺技術人員進行了測試數據的采集與分析,總結并提煉了測試系統的使用心得和平臺改進建議。在此基礎上, 2016 年1 月,對全區范圍內的22所小學中的4 ~ 6 年級近萬名學生進行了期末人機交互計算機口語測評。課題組成員以《義務教育英語課程標準》一級與二級能力目標為依據,將目標細化為口語能力評測可操作的行為目標,深入小學英語口語表現性評價的研究,促進了區域小學英語教師專業成長。

( 三) 后期

2016 年3 月至今,課題研究者對三年的研究實踐進行反思與提煉,撰寫課題研究報告和相關論文。我們以課題研究為契機激發小學生的英語學習興趣,推進其口語學習和語用能力的提升; 幫助了教師全面掌控和分析學生的英語學習動態過程,為他們實現教學目的以及方法途徑的最優化提供比較科學的依據和思路; 推動了小學英語學科教與學的全方位發展。

三、研究成效

( 一) 計算機智能評測突破傳統口試瓶頸

研究者采用“人機交互”語音識別系統,這使小學英語口語測評更具針對性、客觀性、公平性和科學性。首先, 2014—2015 年期間,先后兩次組織區域七所學校的1300 多名五年級學生進行口語評測。在隨機選取的每一個語音樣本中,都有計算機評測的得分和由三位骨干教師的人工評測平均得分。對此對比后發現,骨干教師的人工評測平均得分與計算機評測得分數據分布趨勢一致。區域英語教師和學生都反映計算機評判的分數符合學生日常英語口語能力表現。

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