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農林院校生態學專業“景觀生態學”課程的改革研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/11/8 8:48:50  

一、“景觀生態學”課程的建設與發展

(一)我國“景觀生態學”課程建設的概況

1939年,景觀生態學的概念被正式提出,20世紀80年代傳入中國。1984年黃錫疇等發表的《長白山高山苔原的景觀生態分析》是國內景觀生態學方面的第一篇研究報告[2]。1989年10月在沈陽召開的中國首屆景觀生態學術討論會與2011年8月在北京召開的第8屆國際景觀生態學世界大會在我國景觀生態學發展中具有里程碑的意義。2011年12月,傅伯杰研究員當選為中國科學院院士,他是中國景觀地理與景觀生態學科的第一位院士[3]。

“景觀生態學”課程最早在林業院校開設,以介紹景觀生態學原理和資源保護方面的相關理論為主。后來,同濟大學、北京大學、北京師范大學、中央民族大學、云南大學等幾十所國內知名高校也逐漸開設該門課程[4],“景觀生態學”逐步成為我國許多高等院校地理科學、環境生態、風景園林、景觀規劃、資源管理以及旅游管理等專業的必修或選修課程。經過30多年的建設,我國景觀生態學學科的發展取得了長足進步。

(二)“景觀生態學”課程的沿革及特點

1997年,福建農林大學林學院成功申報了福建省第一個生態學專業碩士點,為景觀生態學的研究開辟了途徑。自1995年起,林學院已陸續在森林經理學、生態學、水土保護與荒漠化防治、自然地理學等專業的研究生培養中開設“景觀生態學”課程。2000年,在生態學、森林資源保護與游憩(現更名為森林保護)、資源環境與城鄉規劃管理(現更名為自然地理與資源環境)、風景園林等本科專業也開設了這門課程。

目前,該課程已成為林學院各專業的專業課或專業選修課,也是自然地理學、生態學研究生的入學考試課程之一。農業或林業院校在農林漁牧等學科上有較大的學科優勢,注重理論知識與生產實踐的有機結合。福建農林大學在充分發揮農林學科優勢的同時,以“景觀生態學”課程交叉性、融合性、實用性與實踐性為著眼點,積極開展針對性教學,探索如何將景觀生態學理論與方法應用于解決林業生產實踐與區域發展問題的教學模式與方法。

二、農林院校生態學專業人才培養面臨的問題

(一)專業定位模糊

生態文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果的總和,是人類文明即工業文明之后發展的一個新階段,是一種“綠色文明”[5]。這一發展的新階段,也給福建農林大學林學院的畢業生帶來了機遇。近3年來,林學院生態學、水土保持學的本、碩士生就業率明顯提高。究其原因,各級水利和環保部門對項目建設前期的環境影響評價、水土保持方案編制工作越來越重視,具有相應資質的企、事業單位數量的明顯增加帶來了對相關專業人才的旺盛需求。

然而,這種社會各領域對生態文明建設的積極響應以及對生態學背景畢業生的青睞,未能正確、充分、及時地傳達給在校求學的學生們,“大一迷茫、大二模糊、大三大四信心不足”的情況仍普遍存在。其原因有兩個方面,一是對低年級的同學(特別是大一新生)而言,他們對大學的教學模式和專業的認知不足。二是高年級學生對本專業的社會發展關注度有限以及因就業壓力的影響而對本專業失去信心。同時高年級的學長學姐又在不經意間把上述感知或片面認識傳遞給大一、大二的學弟學妹,對低年級同學的專業認知形成干擾。

(二)對學生崗位適應能力的培養力度不夠

生態學學科涉及面廣,從微觀到宏觀,從規劃設計到政策制定都會有生態學科的身影,但在社會分工精細化的前提下,生態學專業畢業生在就業時會面臨一種“似乎無處不在,卻又可被替代”的尷尬局面。加之各高校努力探索的人才培養模式與實際培養出的符合市場需求的合格人才的低匹配度,使得不少生態學專業畢業生無論在專業對口亦或專業不對口的就業情況下,在職場業務開展過程中的全局視野、動手能力、創新精神、甚至溝通和表達能力等方面總顯得差強人意,崗位適應能力明顯不足。

(三)學生盲目考研現象加劇

2003年全國考研人數有79.7萬人,2013年人數達到180萬人,創歷史新高。10年來考研人數增長了近2.3倍,每年隨著社會經濟形勢變化考研人數雖有所波動,但總體增長趨勢不變,近5年的年均增長率約為8.6%[6-7]。考研動機因人而異,主動考研的學生是指那些對所學專業熱愛或認可、有較強烈意愿希望通過繼續深造提升自身業務水平或實現職業理想的考研行為。被動考研的則指那些考研意愿較弱亦或模糊不定,卻因各種主、客觀原因所致而選擇考研的行為。盲目考研的學生產生于被動考研群體當中,考研原因也不盡相同,如“逃避嚴峻的就業形勢”“父母之命”“盲目跟風”“利用讀研相對充裕的時間準備公務員考試”等。

盲目考研的學生往往達不到理想的學習效果,常因個人愛好等問題逐漸對讀研失去興趣,產生后悔、抱怨心理,對待學業消極、只想“混文憑”,甚者選擇退學。這些問題的產生與當初盲目選擇考研有很大關系。

三、生態學專業“景觀生態學”課程改革的探索

(一)增設以職業規劃為導向的專業導論課

針對學生對專業定位模糊的現狀,可增設相應的專業導論課加以引導。專業導論課在幫助學生正確認識就讀的專業,加深對所學專業的感情,激發學生專業的自豪感方面具有重要意義[7]。由于新生心智還不夠成熟,他們對某個專業是否感興趣有時并非是經過理性思考而得出的結論,在對專業的理解上容易產生偏差。

新生入校的第一學期,除了輔導員外,接觸最多的便是基礎課的老師和班主任,專業導論課便成為唯一可以和本專業教師進行面對面交流的機會[8]。

新生入校兩個月后對大學新鮮感逐漸褪去,之后易產生對大學學習生活的疑惑、對專業的迷茫心理。此時他們急需正確的引導和啟發,從某種程度上講,這種引導將會影響學生的一生。專業導論課的授課教師應以本專業中具有豐富教學經驗和一定研究水平的教授為主,在授課內容上,要深入淺出,采用生動形象的素材如圖片、視頻、文字資料等加深學生對專業的認識。這就要求任課教師在課前要做大量的準備工作,根據導論課的需要,在課堂上展示部分素材,余下的素材可推薦學生課外閱讀或觀看,潛移默化地使學生獲得專業自豪感,并把這種自豪感轉化為當下學習的內在動力。

導論課還要注重以職業規劃為導向,培養學生正確的學習方法和世界觀、人生觀。通過導論課讓學生明白大學階段的學習不僅是生態學專業相關知識的學習,也是自身綜合素質塑造的重要階段,這對提高綜合素質、合理規劃自己的大學生活有著積極的促進作用。

(二)加強“立體化”課程教學環境的建設

1.選用合適的教材

目前“景觀生態學”課程的教材內容多偏于理論與方法的闡述,對景觀生態學的應用性關注不夠。2013年,福建農林大學林學院使用了由本院教師主編的“十二五”規劃教材《景觀生態學》,教材內容更為關注學科前沿,更為貼近農林院校的專業特點。如教材中融合了一些國內外前沿研究,特別是在最后一章提供了大量豐富、翔實、生動且可操作的案例,為景觀生態學的學習和應用提供新的讀本。

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