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農林院校“景觀生態學”本科課程的教學設計研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/11/8 8:53:04  

一、農林院校“景觀生態學”本科課程教學面臨的問題

目前我國很多綜合性大學、農林院校、師范院校都開設了“景觀生態學”的本科課程,但“景觀生態學”課程開設時間相對較短,理論體系仍在發展過程中,教材、實驗等方面還存在著一些問題,使得教學效果差強人意。

(一)在專業培養中的定位不明確,課程設置不合理

我國高等院校的“景觀生態學”本科課程存在的最大問題,是在專業培養中定位不明確,在學科發展中的定位也缺乏連續性。雖然景觀生態學對于自然資源管理、環境規劃、生物多樣性保護等領域是基礎性的學科,但高校中的“景觀生態學”本科課程通常不作為必修課程開設,選修范圍一般局限于少數專業,課時較少,這種現象在農林院校中尤為普遍,“景觀生態學”課程往往被視為主要專業的拓展性課程。究其原因,首先從大環境上看,國內的景觀生態學教育起步較晚,與德國和英國比較成熟的景觀學科教育體系相比有很大距離[2-3]。其次,農林院校的課程體系的設置現狀也是“景觀生態學”課程教學效果不佳的原因。景觀生態學的主要知識基礎是地理學和生態學,然而在大部分農林院校中,相關專業學生更多偏重農、林學或大生物學背景,缺乏地理科學專業主干課程的相關知識結構,遙感和地信等相關操作技能儲備不充分,景觀生態學只能以交叉學科的名目淪為農學、林學、環境學、生物學、園林規劃、資源管理等專業的附屬課程。這些不利因素最終導致“景觀生態學”課程處于被動、從屬的狀態[4]。

(二)師資力量不足,課程建設落后

當前在各高校現行的考核體系中,教學所占比重難以匹敵科研是不爭的事實,尤其研究型學院的教師在科研工作中投入的時間很多,專職從事景觀生態學研究的教師人數相對較少,使得景觀生態學的師資力量薄弱。自20世紀80年代以來,我國自行編寫的“景觀生態學”中文教材數量屈指可數,編寫質量和更新速度也難以同歐美等國相媲美。中文教材的缺乏在一定程度上使得農林院校的“景觀生態學”課程的教學水平發展緩慢、課程建設落后。

(三)實習實驗設施不足,實習效果不佳

很多開設“景觀生態學”課程的院校沒有合適的實習基地或精心設計的實習計劃,導致實習環節效果不佳;有的甚至沒有設置課程的實驗或實習,使得學生產生“景觀生態學”課程過于理論化,難以在實踐中廣泛應用的錯誤印象。因此,應當根據農林院校的實際情況深入研究“景觀生態學”課程的教學設計理論,在新的形勢下加強“景觀生態學”的課程改革,為培養具有創新能力的大學生和后備研究人員提供助推力。

二、農林院校“景觀生態學”本科課程的教學設計

(一)指導思想

考察生態學的發展歷史,生態學知識體系的來源是多方面的,既有自然史研究中蘊含的各種理論知識,也有昆蟲防控、植被區劃等經驗性知識。景觀生態學的發展也有著類似的軌跡,既有歐洲學派的區域規劃傳統,也有北美學派的生態系統的研究手法,還有全球環境問題的最新研究成果,新的概念、思想、方法不斷被納入,使景觀生態學在迅速壯大的同時略顯粗糙。因此對于本科教學而言,景觀生態學的體系不夠嚴密,內容抽象,可操作性不強。農林院校中作為選修課程的”景觀生態學”課程不超過50學時,且缺乏實習和實驗環節,造成了理論和實踐脫節的情況[5]。因此,在有限的教學時間內,本科生的“景觀生態學”課程應以培養景觀生態學思維方式、掌握景觀生態學的基本研究方法、強化景觀生態學空間分析的基本技能為核心,對理論內容不宜求全求新,應設立理論聯系實際、學以致用的“景觀生態學”課程的教學目標。

(二)內容體系

景觀生態學是以較大尺度的土地單元作為研究對象的科學,本質上屬于宏觀生態學,它以格局—功能—動態關系為中心,在自然資源管理、生物多樣性保護、區域可持續發展規劃等領域具有廣泛的應用性。任何課程知識體系的構建都要既立足于課程自身的特點,又要著眼于專業的發展需求,“景觀生態學”課程也是如此,如地理學專業的學生往往生物學知識不足,必須在課程中適當補充[6];農林院校的學生在學習“景觀生態學”的過程中,教師除了需對學生適當補充地理學相關知識和技能外,還應根據選修學生的不同專業、不同的發展方向設計課程內容,不能一本教科書通用。鑒于“景觀生態學”課程的選修對象是來自不同專業的大學生,所以應當按不同專業的知識結構及特點設計不同的教學內容。以北京林業大學為例,選修“景觀生態學”課程的本科生主要來自林學、自然保護區學、環境與城鄉規劃專業,這些專業的知識體系有共同之處,都有林業和生物學背景。但這幾個專業的發展方向是有差異的,林學專業更側重森林生態系統管理和利用,自然保護區專業更重視物種多樣性保護和生境管理,環境規劃則更關注城鄉區域規劃問題。因此,應針對不同的專業發展方向設計“景觀生態學”的課程內容。首先,“景觀生態學”核心理論內容應包括景觀的空間性特征、尺度的概念、景觀的構成要素、景觀格局的概念、景觀的動態、景觀的功能、結構和功能的聯系及最佳景觀格局原理。

其次,基本空間數據分析技能方面應包括空間生態數據的調查方法、空間地理數據使用和數據格式轉換、采用格局分析軟件做景觀格局指數計算與生態學意義分析、采用空間馬爾科夫模型做景觀動態預測、景觀制圖及文獻檢索與綜述。

第三,實踐技能方面可包括森林景觀的分析與管理設計案例、自然保護區的生物廊道設計案例、小城鎮和鄉村可持續發展規劃案例等。

(三)教學方法

“景觀生態學”課程選修一般是在大三年級開設,而這時學生剛剛開始涉及到主要專業課內容。在這種情況下,讓學生理解景觀生態學中相對繁多的理論和假說及廣泛的應用領域,對于大學生是有一定難度的。所以授課教師應針對當代大學生的特點,在“景觀生態學“的教學中有針對性地開展教學方法的革新。

1.引入直觀性教學材料

教師在課堂教學中應加大直觀性教學材料的引入。與現實環境問題緊密聯系的、豐富的圖片和影像,能吸引學生的注意力,采用GOOGLE EARTH、WEB GIS等平臺教學,可以增強學生對景觀生態學對象的直觀感受,從而激發其對課程內容的興趣。

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