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民族地區殘疾兒童教育安置現狀探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/5/19 18:42:51  

一、威寧縣殘疾兒童教育安置現狀及存在的問題

(一)教育安置的形式單一

教育安置的形式是指為不同殘疾類別和級別的兒童提供適宜的教育場域。國外一般采用在醫院、家庭、寄宿特殊學校、日托特殊學校、普通學校開設特殊班、普通班中隨班就讀和特教輔導室等不同形式開展教育[3]。目前,我國有特殊教育學校、特殊教育班、隨班就讀、資源教室、送教上門、病房學校(ward school)等安置形式[4]。教育安置形式的多樣化是不同類別級別的殘疾兒童能接受適合教育,減少受限制的保障。調查表明,當前威寧縣就讀的329名殘疾兒童中,在威寧縣特殊學校就讀的為131人(2012年9月的入學數據),其余的大部分是小學隨班就讀,極少部分是職業初中隨班就讀。由此可見,威寧縣特殊兒童的教育安置形式有特殊教育學校和隨班就讀兩種。而威寧縣特殊教育學校從辦學初至今主要以聾生為教育對象,其他類型的殘疾兒童因學校缺乏師資、教學條件等因素而被拒之門外;雖然有部分殘疾兒童隨班就讀,但緣于普校既無特教教師的“光顧”也無特設的學習資源(資源教室),因而成為班中無人問津的教育對象,有甚者還將其視為多余之人,因此隨班就讀雖有“融合教育”之形,卻無其實;除上述兩種主要安置形式外,家庭自行教育是威寧縣殘疾兒童教育安置的又一“普遍現象”,之所以普遍是緣于除聾生以外沒有針對其他障礙兒童進行教育安置,使其只能滯留于家,由父母擔任教育者的角色,但由于其父母文化水平較低,且嚴重缺乏教育殘疾兒童的有效經驗和方法,因而障礙兒童在家里所獲得的知識和技能只能是鳳毛麟角。有的家長因要到地里勞動不得不將殘疾子女獨自鎖在家中,有的家長即使將其帶到地里,但因害怕其亂跑丟失,從而將其像拴牲口一樣拴在樹旁。可以說,威寧縣針對殘疾兒童的教育安置形式實際上只有特殊教育學校。顯然,與國外用于安置特殊兒童的“瀑布式特殊教育服務體系”[5]和1973年Dunn提出了“倒金字塔體系”[6]相比,與特殊兒童安置應堅持多元化(多種資源)[7]的基本原則相比,當前威寧縣特殊兒童教育安置形式的單一性是很難滿足特殊兒童多樣化的教育需求的。

(二)教育安置的結構欠合理

教育結構是指教育機構總體的各個部分的比例關系及組合方式,即教育縱向系統的級與級之間的比例關系和相互銜接及教育橫向系統的類與類之間的比例關系和相互聯系。殘疾兒童教育安置結構是指為殘疾兒童提供的教育機構的各個部分的比例關系及組合方式,即為各級殘疾兒童設置的教育安置的縱向結構和為各類殘疾兒童設置的橫向結構。教育安置的縱向結構是指為殘疾兒童設置不同程度或文化水平的構成層次,如幼兒教育、初等教育、中等教育等層次的教育機構;教育安置的橫向結構是指設置適合于不同障礙類型兒童的班級,使之在同一層級的教育機構獲得最佳的教育支援,如學習困難班、情緒障礙班、語言障礙班等。

合理的教育安置結構是特殊兒童順利流動的前提,也是提升特殊兒童身心素質的前提。調整教育結構是促進個體身心和諧發展和提高教育經濟效益的重要途徑。當前威寧縣特殊兒童的教育安置層次結構主要以小學教育為主,涉及特殊兒童的幼兒、中學等教育層次的及少,尤其是缺失幼兒階段的教育。同一層次的教育安置機構中又缺失針對不同障礙類型的兒童設置支援班級。研究表明,同一障礙類型的兒童存在著不同方面的障礙,這就致使同一障礙類型的兒童雖然進入同一機構接受教育,但僅看到兒童類的需求而忽視其個體差異的需求。緣于特殊兒童生理和心理的缺陷從而導致其發展程度與同齡的普通兒童存在明顯的不足,這就反映了其教育需求程度還高于普通兒童,并且早發現早治療是特殊兒童康復的主要原則,威寧縣就其現有的特殊兒童教育安置縱向結構上幼兒階段教育的缺失和橫向上為特殊需要兒童支持不足,無不表明其教育安置結構存在諸多的不合理性。

(三)教育安置的方法科學性低

科學的教育安置方法是提高特殊兒童教育效果的前提。筆者對威寧縣幾所有殘疾兒童隨班就讀的小學訪談得知,教師因為缺乏教育特殊兒童的相關知識而不知怎樣幫助這些兒童,因而在平時的教學中就沒有針對特殊兒童開展個別化教育計劃,也沒有為其設置資源教室,更沒有開展雙向流動的安置方法,因此特殊兒童的隨班就讀其實只是“隨班就座”。顯然當前威寧縣針對特殊兒童的隨班就讀的教育安置方法缺乏科學性,由于教育安置方法缺失科學性,因而致使特殊兒童的缺陷并沒有得到相應的補償,其身心素質的發展也不可能得到提升,甚至最起碼的社會適應、生活自理能力都學不到。

1994年薩拉曼卡會議提出:每個兒童都有其特點、興趣、能力和學習需求,因此要真正實現受教育權利,教育體制的設計以及教育項目的執行都應該考慮兒童各自不同的特點和需要[8]。日本21世紀特殊教育調查研究協力者會議提出:21世紀特殊教育的方向是實施特別支援教育。即為了幫助殘障兒童自立和增加社會參與能力,今后的特殊教育將適應每個兒童的教育需要,給予他們特別的教育支援[9]。上述會議中的觀點無不表明:只有創設適宜的教育安置環境才能滿足殘障兒童的發展需要。當前威寧縣為特殊兒童提供的教育安置形式、結構和方法無疑很難滿足不同類別級別殘障兒童的發展需求,因而改善其教育安置的形式多樣化、結構合理化和方法科學化既成為必要也成為必然。

二、策略及建議

(一)樹立正確的殘疾兒童教育觀念

觀念是人們行動的先導。有什么樣的教育觀念就會有與之相適應的教育行為。殘疾兒童教育觀是人們對殘疾兒童受教育的總看法和基本觀點。如何認識和對待殘疾兒童和殘疾兒童教育問題,是衡量社會文明程度的重要標準之一。改革開放以來,我國社會發生了深刻的變革,人們關于殘疾兒童的觀念發生了深刻變化,以“平等、參與、共享”為理念的現代殘疾兒童觀念逐步形成,并不斷豐富和發展。但在很多民族地區,尤其是經濟欠發達的民族地區對“殘疾兒童有人的尊嚴和權力、有參與社會生活的愿望和能力,他們遇到的問題不是殘疾本身而是外界障礙”不理解,因而對殘疾兒童教育問題采取忽視態度,如“正常兒童教育都顧不過來,哪有時間管殘疾兒童”,“殘疾兒童到學校隨班就讀,會妨礙正常兒童的教育教學,影響正常兒童的發展”,“殘疾兒童是不可能念好書的,念了也無用”。從而導致領導不想管、教師不愿教、家長不愿送、學生不能學之窘境。

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