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基于微信平臺下的翻轉課堂教學改革研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2017/3/10 16:31:00  

隨著移動網絡的飛速發展,為學生課外使用移動設備不受時空限制地進行自主探究學習成為現實。本文以基于微信平臺的中職電子商務概論翻轉課堂教學改革為例,挖掘騰訊微信的教育服務功能,為廣大教育工作者提供一個新穎的教育教學改革與管理服務平臺。

一、必要性與可行性分析

該課程為專業啟蒙課,涵蓋了電子商務專業的基本理論知識和基本技能。電子商務早已滲透到社會經濟發展的各個領域,在“互聯網+”時代,電子商務發展更加迅猛,其基礎理論、技術支持、商業模式、產業實踐等方面日新月異,傳統教科書滯后于電子商務發展。為了培養出能滿足社會發展需要的電子商務人才,教師要時時關注電子商務教育中的新熱點、新理論、新問題和新技能。中職學生以前沒有受到系統的電子商務專業學習,基礎薄弱,理論學習熱情不高,求學路上易受外界環境干擾,但他們思想活躍,容易接受新事物。教師應正視中職生的特點和多樣性,改變傳統“填鴨式”的教學方法,努力引導學生發揮現代信息技術的優勢進行更加有效的學習。在互聯網+ 時代,學習方式和教學方式皆發生變化。作為時下受網民青睞的免費社交平臺,微信為智能終端提供即時通訊服務,服務功能豐富實用,可以深入挖掘其教育功能,以為教學的信息化提供技術支撐。

二、微信平臺教育功能的挖掘

微信具有豐富、免費的功能,它為移動開放教育創設了一個嶄新的學習平臺。如信息即時推送功能,可以讓師生隨時隨地的進行文字、圖片、語音、視頻或表情的交流分享;也可建立討論小組,針對課題,組織學生發起文字討論、語音討論及發表評論等;多人群聊、視頻聊天、實時對講機等功能方便了師生即時互動;教師還可以通過朋友圈和微信公眾號將了解到的最新電商動態及時分享給學生。

教師可以搭建微信公眾平臺,以各種不同媒體形式的圖文信息,也可設置網頁鏈接,為學生推送豐富的專業學習資料,完成課前導學或課后復習等過程。

教師可通過編輯內容或關鍵詞規則,快速進行“自動回復”設置,比如設置重要話題、難點章節或概念的交互式檢索,學生可以根據需要隨時輸入關鍵詞進行預習或復習內容,學生也可以通過“回復”以消息或語音的方式與教師進行交流互動。

利用“投票功能”可以設計各種問卷調查,如電子商務發展前景的問卷調查、電子商務教學問卷調查等,收集學生的良言妙策,為教師改進教學方法提供依據。除了進行意見建議收集外,還可應用“投票管理”功能設置預習或復習題目,用于學生課前預習、課堂教學后測和微課程拓展內容檢測等。

三、微信平臺支持下的翻轉課堂教學改革實踐

翻轉課堂對技術支持的需求主要由三部分構成,即課前的“微課、導學案等學習材料呈現”,課中的“探究問題的確定、教學情境的創建、總結評價與反饋”,課后的“檢測、反思與提升”,以及貫穿于課前、課中和課后的“個性化指導、“自主探究、協作學習”等 。

1. 課前準備

首先是構建移動網絡學習環境。師生互粉成為好友,教師創建班級微信群,注冊微信公眾平臺賬號,從而構建一個“即時通信—微信群—公眾平臺” 的移動網絡自主學習環境。其次是組建學習小組。教師把學生按照性別、年齡、興趣特長等合理搭配,組建學習小組,并推選出組長,帶動本組學員進行課前、課中及課后的討論學習。再次是收集整理學習資源。教師應熟悉教材,確定讓學生自主學習的知識點和必須由教師指導學習的知識點,設計教學方案,分析重難點,圍繞學習目標收集整理學習素材,特別是與教學內容相關的當前業界新動態、專家新觀點和成功案例等。還有錄制微課。將適合于翻轉的知識點或技能以圖片、文字、語音或視頻的方式歸類,制作成微課,為翻轉課堂教學做準備。最后是及時推送微課、導學案等學習資源與任務。通過微信群或微信公眾平臺,推送學習資料與任務,供學生隨時隨地下載、學習、討論和交流。為方便學生準確調取所需學習資料和任務,可以利用“自動回復”功能,按章節分類別綁定特定數字和關鍵詞。

2. 課前移動學習

教師群發學習資料和學習任務后,學生會立即收到信息提示,在適宜環境下,學生可以隨時隨地打開微信自主學習,并思考完成教師布置的問題。若遇到難題,可隨時與老師、同學探討交流,也可以通過創建討論組開展協作學習來完成。教師也可從公眾平臺管理后臺,跟蹤學生自主學習效果,指導學生。

3. 課堂知識內化

教師創設與真實工作環境相似的教學情境,改變傳統教師壟斷整體課堂信息源而學生處于被動接受地位的課堂局面,重構課堂教學結構,通過任務引入、任務討論、檢查反饋、匯報交流、評價過程、歸納總結等教學環節,加強師生、生生之間的交互,教師主導、學生自主分組合作學習,從而有效地激發學生自主學習的積極性。

4. 課后反思提升

通過公眾平臺布置復習鞏固作業和課后研討主題,通過微信討論小組,課后學生可以自由交流,引發學生熱烈的討論和思維碰撞,助推學生加深對課程知識的理解和反思,提升課堂教學質量。師生課后群討論過程其實也可以作為一個評價反饋過程,教師可以從中更加全面地了解學生的學習目標、學習方法、情感態度等,從而從形成性評價與終結性評價兩方面,更加客觀地評價學生。

四、實踐中的不足與展望

微信平臺為翻轉課堂教學提供了新的思維和學習工具,以微信為支持的翻轉課堂有一定的優勢, 但也存在一些問題。

1. 不足

一是移動網絡學習效果不一 。移動網絡不僅可以學習,也可娛樂休閑,若學生意志力不強,課前很可能無法完成自主學習階段的任務,課堂小組合作學習混水摸魚,導致翻轉課堂教學效果大打折扣。

二是微課程制作不盡人意。因個人時間、技術和經驗等原因,對自主學習材料收集、整理、“微”化處理的結果不盡人意;微課畫面過于簡單,呈現方式單一,效果不夠理想,因此不能很好地激發學生利用碎片時間進行課前課后有效學習。

三是微信公眾號平臺建設有待進一步完善。微信公眾號平臺可能存在界面色彩不夠鮮明、結構排版呆板、內容不夠豐富、更新不夠及時等不足,學生看多了容易出現“審美疲勞”。

2. 展望

一方面,加強微信在學校教學改革中的應用。騰訊微信平臺的服務功能不斷推陳出新,今后將繼續應用微信平臺的新開發模式進行微課程的開發與應用,并充分挖掘其移動學習支持功能,拓寬教學資源共享和學習效果考查渠道,促進教學的信息化和學生自主與協作學習能力的提升。

另一方面,加強微信公眾平臺在學校各項管理中的應用。“互聯網+”時代,微信公眾平臺應用是一種趨勢,這種互動新媒體具有交互性、即時性、共享性、個性化與社群化等優勢。它為學校的班級管理、行政管理、后勤管理等搭建了一種全新的平臺,在學校管理中應用微信公眾平臺,將成為學校品牌宣傳的新媒體、師生互動的新途徑、學生成長的新空間、家校溝通的新橋梁。

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