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基于iSTEM的PBL市場營銷課程設計研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2018/10/28 9:37:27  

摘要:iSTEM強調在教育中培養學生以解決問題為核心的跨學科知識的取得的綜合能力。基于iSTEM的PBL市場營銷課程設計應以整合課程內容、培養學生的綜合能力為目的,強調課程的完整性、整體性和有效性;應從課程目標、課程內容、教學流程、教學互動以及考核方式等方面進行課程的相關設計。

關鍵詞:STEM教育;iSTEM教育;課程設計;PBL市場營銷課程;

STEM強調在教育中培養學生以解決問題為核心的科學、技術、工程、數學等跨學科知識的取得的綜合能力。STEM進入中國后有兩種趨向:一是細分,即STEAM、STEM+或STEMx(四門學科外增加藝術或其他學科);二是整合,即iSTEM(Integrative STEMEducation),以工程/技術常用的DBL(Design-based Learning),采用基于項目探究學習的方式(Problem-based Learning,簡稱PBL),借助數學知識和工具,鍛煉和培養學生的綜合能力。市場營銷在教學中強調實踐性,以創業為目的、以項目為載體來培養學生包含創業知識和能力在內的以市場營銷為核心的綜合能力和技能。

一、市場營銷課程設計的目的

基于iSTEM教育的市場營銷課程設計目的主要包括:

整合課程內容:形成以完成學生自主創業項目網絡營銷推廣總任務為主線,整合完成課程任務所需的科學、技術、工程、數學等相關學科基礎知識和理論的科學合理的內容體系。鍛煉和培養學生綜合能力:在課程教學中,培養學生學習運用與課程相關的綜合科學知識、借助技術工具解決課程學習任務的能力。培養學生解決問題的基本素養:在教學過程中,培養學生積極的學習態度以及自主探究問題的能力。

二、市場營銷課程設計的基本要求

第一,完整性:課程設計應包含課程建設具體的目標、內容、流程、方法、互動等環節。完整性是課程設計的首要要求,在策劃課程設計時首先要考慮滿足其完整性的要求,在此要求下,醞釀課程目標設計、課程內容設計、課程教學流程設計、課程教學互動設計、課程教學考核設計等等,一個包含了課程目標設計、內容設計、教學流程設計、教學互動設計、教學考核設計在內的課程設計方能稱得上是一份合格的課程設計,惟其如此,在具體的教學中,才能根據設計進行有效的實施。第二,整體性以工程設計方法,設計以問題為導向的項目化學科課程時,無論是教師確定的任務項目還是允許學生參與的學科項目,都應該確保學生解決的核心問題或是完成的項目產品可以達到整合內容的目的,使學生能夠將所學知識和技能進行遷移和應用,形成一種綜合性的科學素養。第三,有效性課程設計的目的是真正有效地促進學生綜合創新能力的培養,豐富其完成網絡營銷推廣的綜合知識,訓練其完成網絡營銷推廣任務的綜合技能。

三、市場營銷課程設計的主要內容

1.課程目標設計

課程設計的目標要體現iSTEM對人才素質培養的基本要求,具體有三:第一,知識目標,使學生學習和掌握創新創業涉及的交叉和邊緣學科的基礎理論和知識。第二,技能目標,培養和鍛煉學生運用課程涉及的交叉和邊緣學科基礎理論和知識的能力。第三,素質目標,培養學生具備對待學習和解決問題的態度、心理、思維等創新創業綜合素質。

2.課程內容設計

根據iSTEM對人才知識內涵的要求,將課程內容整合成八個子項目,分別是:認知市場營銷、組建項目團隊,開展環境分析、評估項目前景,進行市場細分、研究項目市場,開展市場調研、確定項目產品,制定產品策略、完善項目品類,制定定價策略、進行產品定價,確定促銷策略、開展項目推廣,分析項目財務、進行項目預算。

八個子項目又分別用任務驅動的方式,讓學生分小組做任務并在完成任務的過程中實現子項目的目標。子項目一的任務是使學生學習和掌握市場營銷的核心概念、發展觀念、演變,指導小組項目,自我分析認知、進行團隊協商分工,組建項目團隊;子項目二的任務是使學生理解和掌握營銷宏微觀環境的主要構成及其對項目活動的影響,根據環境分析,大致確定項目領域并進行前期評估;子項目三的任務是使學生理解和掌握市場細分的基本知識,進行項目市場細分,理解和掌握市場定位的基本知識,進行項目市場定位;子項目四的任務是使學生理解和掌握市場調研的基本知識,進行本小組項目的市場調研規劃,開展市場調研,并通過調研調整和確定本小組項目產品;子項目五任務是理解和掌握產品策略的基本知識,對本小組項目進行產品、產品組合、品牌、包裝、生命周期策略分析規劃;子項目六任務是使學生學習和掌握定價的基本知識,確定本小組項目產品的定價策略,并對本小組產品進行定價;子項目七的任務是使學生學習和掌握各種推銷策略和方法,策劃本小組項目促銷;子項目八的任務是使學生學習和掌握項目預算的基本知識,對本小組項目進行財務預算。

3.教學流程設計

教學流程分為課前預練學科知識、課中習練技術、課后操練完成項目三大環節,其中課中習練技術又分為創設情境、建立認知、訓練強化、偏差糾正、鞏固認知五個環節。首先從課前預練開始。課前預練讓學生掌握相應的背景和項目知識,運用信息技術。教師在教學前,發布資料讓學生閱讀,并布置簡單的任務,讓學生完成相應子項目所要完成的作業構思。課中創設情境,教師介紹項目的背景,讓學生在特定情境中進行學習和思考,學習子項目的理論知識,并在此基礎上構思子項目的框架,然后讓個別小組在班級展示其構思的框架,通過班級同學的互評和教師的點評指出其不足和偏差,完善小組討論。鞏固當前課程的子項目知識,課后進行團隊操練并對操練結果進行相應評價。

4.教學互動設計

采取多維互動設計,五動聯合,課前作業、提交平臺、作業匯報、班級交流、學習網課、小組討論、商量修改、團隊分工、修改作業是任務驅動,播放視頻案例并講解案例是案例帶動,平臺互評、小組共評、綜合評價是相互促動,課前走訪企業和課后企業專家點評是校企聯動,教師點評和課后綜合評價是教師推動,體現了iSTEM綜合競爭力構建的要求。

5.教學考核設計

在STEM教育理念下,基于STEM教育視野,把過程性評價作為一個基本思路和手段,盡量做到在接近真實的項目情境中,根據學生完成項目的實際表現和態度以及業績評價學生的學習情況。在評價方式上,采取綜合、整體式評價,把過程性評價、診斷性評價和終結性評價結合,除了期末PPT匯報總結性評價,還有眾多過程性評價如課前預習、閱讀平臺資料、提交作業初稿,還有課中作業匯報情況、同學間相互點評情況、課中小組展示情況、學習平臺課程學習情況、小組討論修改作業情況、團隊分工情況,還有課后作業討論、完善作業、提交平臺情況、企業專家點評反饋情況等。在評價時點上,將學生課前的預習到課中、課后的鞏固都列入評價考核時段之內,貫徹于學生學習的全過程。在評價工具上,有學生日常學習情況記錄表、課程的學習平臺、學生相互評價項目匯報記錄表、學習問卷、小組互評記錄表等。在評價主體上,采用多元主體,把教師評價、企業導師點評和學生自評、學生互評、小組互評結合起來,突出學生的互相評價。

參考文獻

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