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高校心理健康教師朋輩互助模式研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/7 7:27:20  

一、開展朋輩互助的必要性

目前,北京高校心理健康教師隊伍處于專業化和職業化進程中。在這個進程中,在心理健康教師群體內部開展朋輩互助工作,具有一定的現實意義,能夠在一定程度上滿足這個群體的心理需求。從現實角度看,2012 年北京55所高校的心理健康教師人數為163人,每個學校的平均人數不足3人,即使按照師生比1∶3000的比例配備,這個群體的人數仍將是一個人數很小的群體,難以形成有效的規模效應,在工作水平的推進和提升上必然受到一定的限制。從心理需求角度看,在專業化和職業化進程中,每位心理健康教師都面臨著職業發展的困惑和生活工作的壓力,需要通過與同輩的溝通交流,緩解自身發展的壓力和焦慮,提升專業認同感,提高自己的工作效果。開展朋輩互助,將在一定程度上滿足該群體的工作需要和心理需求。

二、朋輩互助現狀及需求情況

作為高校心理健康教師,很多人已經明確意識到自己的需求,并已經在實踐中付諸行動,建立了自己的朋輩小組。我們對56名高校心理健康教師進行了調查。調查結果表明,從朋輩小組的現實狀況看,有27人有固定的朋輩小組,占調查人數的48.21%,其中有24人的小組成員為高校同行,19人對所在小組的總體狀況表示滿意。從對朋輩小組的需求程度看,有45人表示對朋輩小組“很需要”或“非常需要”,占調查人數的80.36%。上面的調查數據表明,心理健康教師群體對于朋輩小組具有較強的需求。在這種需求下,很多高校心理健康教師自發與同行建立朋輩小組以滿足內心需要,獲得了一定的心理滿足,并期望小組能夠繼續開展活動。從這個角度看,在高校心理健康教師群體中建立朋輩小組,具有明確的心理需求和現實基礎,應該在該群體中推廣這個模式,以讓更多的人從中受益。

三、朋輩互助具備的現實功能

在高校心理健康教師群體中建立朋輩互助小組,具有為其在工作、情感和專業發展三方面提供支持的功能,以進一步促進心理健康教育工作隊伍的良性發展。

1.工作支持功能

與國外相比,心理健康教育工作在國內發展的時間不長,還存在很多需要進一步探索和解決的問題。例如,如何結合學生的實際需求開展具有各校特色的心理健康教育活動,如何實現校級資源共享,如何提高心理健康課程的教學效果,如何做好角色定位,如何做好危機干預工作等。各高校都有各自的特色和優勢,朋輩小組有利于各校間彼此借鑒、拓展思路、改進方法,以進一步提高各校的工作水平。

2.情感支持

心理健康教師隊伍,是一支對工作充滿熱情又具有強烈歸屬感的隊伍。盡管在教育部和北京市上級主管部門的大力推動下,在這支隊伍人員的努力工作下,高校心理健康教育工作在近年來取得了很大的成績,但同時這支隊伍也在職稱、科研、崗位晉升等方面面臨諸多困難,有一小部分人在現實面前選擇了離開。因此,建立朋輩互助小組,能在一定程度上彼此給予情感支持,滿足其歸屬感的需要。比如,目前北京高校心理健康教師自發組建的“高校心理咨詢中心”QQ群,群成員為128人,在日常工作中體現出了強大的情感支持功能。

3.專業支持

對56名高校心理健康教師的調查結果表明,有33人有自己的咨詢流派取向,占總人數的58.93%,這與高校心理健康教育工作隊伍專業化和職業化的發展方向是一致的。在這種趨勢下,這一群體在專業學習、案例督導、朋輩討論甚至科研等方面,會表現出越來越強烈的需求,目前多數高校的心理健康教師很難滿足這種需求,而朋輩小組可以在一定程度上給予滿足。

四、朋輩互助模式的初步構想

對于高校心理健康教師群體間的朋輩互助模式,本人具有以下幾方面的初步構想。

1.朋輩互助小組的定位

高校心理健康教師群體的小組,不同于基于咨詢取向結成的專業學習小組或同輩成長小組,其主要功能是從工作層面為高校心理健康教師提供工作互助平臺和情感支持平臺,為各高校心理健康教育工作的開展提供保障和支持。

2.朋輩互助小組的構建原則

關于朋輩互助小組,筆者對其建構的原則提出如下建議:第一,工作取向原則。以工作為建構小組的出發點,探討專業發展、工作研討、群體支持等多方面內容。第二,人人參與原則。確保每一位有意愿的心理健康教師都有機會參加一個小組,同時在同一組中,同一所高校建議只有一人參加,這樣可以最大限度的保持小組成員的代表性、差異性以及保密性。第三,協同促進原則。在朋輩互助小組中,不僅要實現資源共享,如共同備課、大型活動支持,還要加強院校聯合,提升各高校心理健康教育機構和心理健康教育工作在本校的知曉度。

3.朋輩互助小組的運行模式

基于朋輩互助小組的定位是促進各校心理健康教育工作的工作平臺,因此構建的朋輩小組的基本運行模式如下:以就近和自愿并重為原則進行結組,每組每所高校限一人參加,小組人數在6人左右,最多不超過8人;小組交流以面對面交流為主,輔助以網絡溝通;小組每月活動1-2次,組員輪流擔任組織者;活動形式采用半結構化形式,自由討論和既定主題研討相結合,研討主題由每次的組織者負責溝通確定;小組活動內容以專業支持、資源共享為主要內容,具體由小組成員根據需求討論確定。

4.朋輩互助小組的管理模式

建議建立層級式朋輩互助小組管理模式,如朋輩互助小組———朋輩互助片組———朋輩互助指導組。朋輩互助小組為基本單元,按小組基本運行模式運行;朋輩互助片組以北京地區的地理區域為基礎劃分,每月活動一次,由片區所在各小組代表分享小組開展活動的情況,研討需要討論的問題;朋輩互助指導組由北京高校心理健康教育專家參與,每三個月活動一次,匯總研討各片組的活動情況和問題,把握總體情況和問題,并給出指導意見或建議。這種層級管理模式,有利于信息的交流與共享,有利于從總體上把握高校心理健康教育工作的開展情況以及遇到的問題,有利于形成合力,進一步推進心理健康教育工作。

對于在高校心理健康教師群體中建立朋輩互助小組,是一個初步的構想,還需要通過不斷的討論給予補充,借鑒更多的經驗給予完善,期待這種模式能夠在高校心理健康教師專業化和職業化的進程中起到一定的推動作用。

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