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大學生知識共享、積極心理資本與學習投入的關系探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/4/16 9:06:22  

1 問題的提出

知識共享是知識管理中最核心的環節,是獲取知識最方便、最快捷的手段和知識創新的基礎[1]。林東清[2]將知識共享定義為組織的員工或內外部團隊在組織內部或跨組織之間,彼此通過各種渠道進行知識交換和討論,其目的在于通過知識的交流,擴大知識的利用價值并產生知識的效應。這一觀點也得到國內普遍認可與應用。隨著研究的不斷深入,目前知識共享的研究領域也從最初的管理學、經濟學逐漸向教育學、心理學等多學科領域擴展。在當今 “知識改變命運”的時代,知識共享的能力已經成為影響個體或組織發展的重要競爭資源。已有的知識共享實證研究主要圍繞心理契約、自我效能感、組織信任等對知識共享的影響機制展開[3][4][5],知識共享多作為因變量而很少作為自變量,探討對其他變量的影響,而在研究對象的選擇上,多數研究基于企業員工展開實證調查,特別是知識型轉化較為密集的行業領域 ( 如 IT 員工) ,對于同樣來自知識密集型組織的高校大學生群體知識共享研究相對較少。

學習投入概念最初進入研究視野,是由組織學、管理學中的 “工作投入”概念而被引進教育學領域。目前國內學習投入研究多采用 Schaufeli 等人觀點,認為學習投入是一種與學習相關的積極心理狀態,指學生在學習中表現出對學習的一種持續的、充滿積極情感的狀態,它以活力、奉獻和專注為主要特征[6]。近年來,國內外學者對學習投入與學習倦怠、自我價值觀、學業成績、家庭經濟地位等諸多因素之間關系進行大量的研究,如學習投入與學習倦怠成顯著負相關[7]、學習價值觀和學習自我效能感與學習投入均正相關[8]。研究顯示,我國大學生學習投入水平總體中等或中等以下,學習積極性不高,學習倦怠嚴重[9][10][11]。庫恩說 “教育質量高低的核心要素就是學生的投入程度”[12]。在高等教育精英化向大眾化轉軌發展的背景下,高校人才培養質量備受社會關注。由于大學生所處學習環境的特殊性,已經不再是中小學教師的引領式學習,更多的是大學生自身的主觀意愿去學習。如何引領大學生積極投入學習,已成為教育學、心理學領域研究的重要內容。

心理資本概念最早出現在經濟學、投資學等領域[13],在積極心理學興起的大背景下迅速發展。21 世紀初Luthans 等以積極心理學和積極組織行為學為基礎,提出了超越傳統經濟資本、人力資本和社會資本的 “心理資本”概念。并將心理資本定義為: “個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態”,主要包括四個核心成分: 自我效能、樂觀、韌性和希望[14]。對于心理資本的研究多采用組織行為學的角度,考察其對工作績效和周邊績效的影響,研究表明心理資本在很大程度上影響企業組織員工的滿意度和工作績效[15]。張闊[16]以心理健康水平為效標編制了信效度較好的 “積極心理資本問卷”,并將 “積極心理資本”的研究對象與概念擴展到大學生群體。在經濟快速發展、競爭日益激烈的時代,良好的心態與積極健康的態度顯得尤為重要。是否具有良好的心理素質、飽滿的精神狀態和積極的工作態度等心理資源也已經成為大學生擇業時的重要競爭力。

大學階段是個體人生中知識不斷豐富和能力提升的階段,個體知識共享水平的高低直接影響到其知識的貯備、利用、轉化過程。知識共享并不是靜態地發生,它必須經由不斷動態學習,才能達成目標,急需要一個學習的過程[17]。從理論上分析,個體知識共享與學習投入之間應該具有密切的聯系。同樣,心理資本與學習投入作為一種積極心理取向,心理資本、學習投入、知識共享三者也應該具有密切的相關,例如自我效能感的高低會影響個體學習投入與知識共享水平[18][19],韌性度高的個體,在面對學習困難時,會更加愿意嘗試克服,具有較高的學習動機和合作學習意愿,其學習投入和知識共享行為越容易發生。基于此本研究致力于探討大學生知識共享、學習投入、積極心理資本的關系,以期更有效率地提高大學生的綜合競爭力。提出以下假設:

H1: 大學生知識共享與學習投入正相關

H2: 大學生積極心理資本與學習投入正相關

H3: 大學生知識共享與積極心理資本正相關

H4: 積極心理資本在知識共享與學習投入中間具有部分中介效應

假設三者之間關系如下圖:

2 研究設計

2. 1 樣本

從安徽省蕪湖市三所高校以班級為單位分層抽取大一至大四共 350 名大學生,其中男生 115 人,女生 213 人;大一 89 人,大二 100 人,大三 91 人,大四 48 人; 文科 60 人,理科 141 人,工科 59 人,醫科 68 人。

2. 2 研究工具

2. 2. 1 知識共享量表

采用張爽等[20]開發的知識共享行為量表。包括提取知識和獲取知識兩個維度共 8 個題項。采用李克特式 5 級計分,1 代表 “非常不符合”,5 代表 “非常符合”。本研究中,量表庫倫巴赫α 系數為 0. 76。對知識共享的驗證性因子分析的各項擬合指數為: x2/ df = 1. 60,GFI = 0. 98,CFI = 0. 98,RMESA = 0. 04,說明該量表具有良好的結構效度。

2. 2. 2 學習投入量表

采用 Schaufeli 等編制的 《學習投入量表》( 學生版) ,共 17 題,分為活力、奉獻、專注 3 個維度。采用 “從無”到 “總是”7 點計分。方來壇等[21]引入和修訂了中文版學習投入量表,其研究表明,該量表具有良好的信效度。本研究中,學習投入量表的庫倫巴赫α 系數為 0. 93,各分量表分別為 0. 85、0. 85、0. 86。

2. 2. 3 積極心理資本問卷

采用張闊等[22]編制的積極心理資本問卷。該問卷分為自我效能、韌性、希望、樂觀 4 個維度,共 26 個題項。采用李克特式 7 點量表記分,得分越高,反映心理資本的積極傾向越高。本研究中量表庫倫巴赫α 系數為 0. 90,四個分量表的庫倫巴赫 α 系數分別為 0. 86、0. 83、0. 80、0. 76,均在 0. 70 以上。

2. 3 分析方法

應用 SPSS17. 0 與 AMOS17. 0 軟件對各量表數據進行分析與處理。

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