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高校青年教師職業倦怠探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/5/27 8:35:00  

一、高校教師職業倦怠的表現及危害

1974 年, 美國著名心理學家弗魯伯格(Freudenberger)第一次用“職業倦怠”這一概念來描述人們因工作時間長、工作量大、強度高導致的身心疲勞與耗竭的狀態。學術界一般認為,職業倦怠是個體伴隨著長期工作壓力體驗而產生的情感、態度以及行為等方面的機能失調現象。隨著研究者對職業倦怠研究的進一步深入,出現了職業倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,簡稱MBI),將職業倦怠分為三個維度, 即情緒衰竭(emotionalexhaustion)、人格解體(depersonalization)與低個人成就感(reduced personal accomplishment)。職業倦怠一般容易發生在醫療、護理教育等與人打交道多的行業中,是助人行業中一種較為普遍的職業病。對我國15 個行業的職業倦怠指數測量顯示高校教師位居第三。可以說,高校教師是職業倦怠的高發人群。

高校教師的職業倦怠通常具有以下三種表現:一是情緒衰竭,表現為教師對教學科研工作失去興趣,對學生缺乏耐心,對生活悲觀失望,缺乏熱情與活力,感到精力枯竭與疲倦;二是人格解體,表現為教師在人際互動中冷漠、麻木,對學生逃避接觸或拒絕接納、消極否定,對同事持負面的、憤世嫉俗的或冷漠的態度;三是低個人成就感,表現為教師對自己教學科研能力懷疑,并逐步產生強烈的自卑感,或者對教師工作的意義與價值進行自我否定。

高校教師職業倦怠的產生對教師的身心健康、學生的成長成才和整個教育事業的發展都有很大的危害,主要表現有以下三方面:第一,損害教師的身心健康,降低生活質量。隨著職業倦怠的出現,教師會出現睡眠不足、失眠多夢、飲食不規律、免疫力低下等癥狀,整個人處于亞健康的狀態。同時,身體的健康狀況也會影響到教師的心理健康。持續的精神不振,情緒抑郁,會使教師內心感到空虛、自我評價低,對教學科研工作產生厭倦感,對現實和未來充滿無助感,并養成自我否定的心態,對前途未來悲觀失望。第二,降低教師教學能力,影響學生學習生活。受職業倦怠的影響,教師的工作責任心下降,厭倦教學工作,盡量逃避教學環境,減少工作投入,教學內容陳舊,教學手段缺乏創新,教育的效果可想而知。同時,受職業倦怠的影響,教師對學生不夠關心,態度冷漠,缺乏耐心,很容易挫傷學生的學習積極性和創造性,并對其個性發展帶來傷害,從而影響學生的心理健康和人格成長。美國學者德沃肯曾對教師職業倦怠做出這樣的評論:“且不論教師職業倦怠對教師個人及學校組織產生什么樣的后果,這些教師的學生才是最終的受害者和犧牲者。”第三,破壞教育科研事業發展,造成人才流失。受職業倦怠的影響,教師對教育教學工作逃避與厭倦,不愿意也不相信自己有能力做好教學、科研的相關工作。當一項職業不能夠給教師帶來自信與成就感,相反會帶來負面效應的時候,就會導致教師萌生脫離教師崗位的想法。高校教師職業倦怠在一定程度上造成教師人才的流失,特別是青年教師,往往都是國家投入巨大教育資源培養出來的優秀碩士生、博士生,甚至是博士后,他們的流失會造成教師結構隊伍失衡,后備力量不足,進而導致整個教育系統功能的退化,直接影響我國高等教育事業的健康發展。

總之,高校教師職業倦怠不僅給教師、學生的學習生活帶來影響,同時對整個教育教學環境造成破壞,高校教師職業倦怠的泛濫將影響我國整個高等教育事業向前發展。

二、高校青年教師職業倦怠產生的原因

職業倦怠不是對某一突發事件的即時反應,而是人們對較長一段時期內工作中所遇到的壓力產生的一種情緒上的低強度遞進反應過程。當前我國高校教師尤其是青年教師面臨的壓力是多方面的,既有經濟上的、事業發展上的,也有工作強度上的以及心理層面的。多方面壓力的重壓之下,高校青年教師職業倦怠現象顯得尤為突出。

(一)收入低、經濟壓力大造成職業倦怠

目前高校青年教師基本都具備碩士、博士及以上學歷,甚至很多是海外歸國的優秀學子,他們在求學階段長期處于佼佼者的地位。然而進入高校工作之后,由于工齡較短,職稱較低,造成他們的工資收入水平相對低下,甚至與他們在本科、碩士階段的同學相比,存在著較大的收入差距。這種經濟上的落差給他們的職業幸福感造成了很大的負面影響。高校教師在人們心目中一直都是“高收入、高社會地位、高成就感、高度自由”的工作,往往是令人羨慕的職業。然而事實上,面對著教學、科研以及學生工作的重壓,高校青年教師的日平均工作時間遠超過了正常的8 小時,寒暑假忙著備課與課題申報、論文投稿,甚至比平時更忙更累,壓力更大。“全年無休”才是高校青年教師的真實狀態。而這樣的工作強度卻并沒有帶來相應的工作報酬,高校青年教師收入水平處于偏低的狀態,造成了高校青年教師的心理失衡。高校青年教師年齡基本在三十歲左右,正處在成家立業的起步階段,面對著高漲的房價、不斷攀升的生活成本、養兒養老的巨大壓力,他們往往感覺力不從心,并難免會產生社會不公、讀書無用等情緒,導致其職業理想與信念迷失,教書育人的價值感和滿足感匱乏,讓其無法潛心提升教學科研水平,職業倦怠意識便由此產生。

(二)工作強度高、難度大造成職業倦怠

高校連續擴招、高校排名等硬性指標導致高校不斷追趕的競爭壓力很大,高校又將這些壓力轉嫁給了教師。高校教師在教學、科研兩條線上疲于奔命,普遍感到工作負荷很重,體驗到巨大的工作壓力,身心疲憊,很容易出現職業倦怠。青年教師是高校教學、科研工作的主力軍,從教學方面看,大部分高校青年教師沒有經歷過師范的專業化訓練,缺少任教經驗,在講授內容的把握、學生積極性的調動、課堂管理等方面都會遇到問題,因此剛剛走上講臺面對學生、面對督導組時常常會感到難以應對,進而導致緊張與焦慮。從科研方面看,目前高校考核制度中存在著嚴重的“重科研、輕教學”的傾向,科研考核比教學考核更容易量化,并占據著更為重要的比重。青年教師由于職稱較低、資歷尚淺,在申報國家課題以及發表高水平論文時,受到了很多局限,往往困難重重,難以完成科研任務。教學科研工作的難度使他們感到前所未有的壓力,產生了職業倦怠。

(三)評聘考核壓力大造成職業倦怠

高校教師的重要壓力之一是評聘職稱與考核的壓力。隨著高等教育改革的推進,國內高校都大刀闊斧地進行了人事制度改革,改革主要包括:按工作任務需要設置教師職務崗位,明確崗位職責和任職要求;廢除“職務終身制”,設定一定的聘任期限,期滿后需再次考核、競聘,不合格者將遭到輪崗分流、高職低聘、非升即走等。這些改革由于過分強調淘汰和壓力機制,將教師按既定指標強制轉崗分流、高職低聘,甚至實施“末位淘汰制”“一刀切”等,嚴重挫傷了教師的職業尊嚴感,產生了巨大工作壓力和心理負擔,使教師安全感沒有了,取而代之的是“被轉崗”“被降職”的危機感、擔憂甚至恐懼,教師要被學校聘任,必須全身心投入教學科研,作出巨大努力。尤其對于青年教師而言,對未來職業發展的目標和路徑難以把握,很容易造成他們心理浮動,無法集中全部精力投入到教學科研工作中,難以完成考核、評聘的指標,因巨大的壓力而產生職業倦怠。

(四)從教意愿不強造成職業倦怠

任何職業只有當人們熱愛它時,才會全身心地去投入,才能將工作做好,也才能體驗到工作的快樂。教師作為一項助人職業,更需要從業者具備強烈的熱愛、責任感和奉獻精神。對高校教師而言,只有真正喜歡,有強烈的從教意愿,才會努力去做好工作,也才能產生工作的滿意度并享受工作的樂趣和成就感。然而,對某些高校教師來說,他們并不是出于熱愛而選擇當教師,因而從教意愿不強。教師從教意愿不強,就會把工作作為一種跳板或臨時的職業,做一天和尚撞一天鐘,不會將主要精力、時間用在工作上,也不會有工作的熱情和干勁,而教學科研是需要教師全身心投入的工作,教師不投入自然干不好工作,因而就會因為干不好工作飽受失敗的打擊而出現低成就感,進而產生職業倦怠。

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