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大學英語課堂互動中的教師反饋語探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/5/1 9:11:57  

一、理論框架

1、L o n g 的互動理論學說

互動假說(Interaction hypothesis)是Long 根據Krashen 的可理解性輸入假說(Comprehensible inputhypothesis)提出的。Krashen 的輸入假說旨在回答人們是怎么樣習得語言的,他認為語言習得的必要條件是習得者理解稍高于他現在水平的語言輸入。如果學習者得了i 條規則,那么他要習得的下一條規則便叫做i+1。[1]然而Krashen 認為可理解性輸入是自發性的;Long 的互動假說在認同Krashen 的可理解性輸入是語言習得的必要條件的同時,特別強調了意義協商(Negotiation of meaning)對語言學習的促進作用。互動假說認為,意義協商是學習者和對話者之間為達到彼此理解意思,或生成能準確的表達,或填補信息空缺而共同作出的努力,它包括一系列會話修飾方式或溝通策略。[2]他們有可能調整語言輸出、會話結構或信息內容。采用諸如重復、重新組織、請求澄清、核實理解或確認理解等策略來避免交際活動的中斷或對中斷的交際活動進行修補,這些策略就是意義協商。Lo n g 指出:“說話者進行意義協商時通過互動調整所取得的這種語義上的理解之所以重要,不僅因為它使得輸入可以理解,更重要的是因為它使得復雜的輸入可以理解。”[ 3 ]因此,互動中的意義協商幫助學習者獲得通常因為意義內容或相對復雜的言語形式而無法理解的輸入。根據互動假說,這種易獲得的輸入可能促進學習者內在語言能力方面的發展。

2 、二語習得情感因素理論

情感因素是決定外語學習成敗的又一重要因素,學生的情感變化不僅與學生自身內部因素有關,還與其他外部因素有關,而在諸多因素中,教師反饋無疑是影響學生情感變化最重要的一個因素之一。基于此,克拉申于1985 年提出了情感過濾假設,他認為學習者的動機和自信越低,焦慮則越高,對輸入材料的過濾程度就越高,即材料的攝入量就越低;反之,攝入量越高。[ 4 ]所以,教師在課堂上要時刻激發學生的學習動機,不斷提高學生學習的自信心,最大程度地降低焦慮,以便更好地習得語言。另一個重要的理論模型就是Gardner 的社會教育模式,它敘述了在二語學習中外部社會環境的影響、語言學習者個人的差異、語言學習環境以及語言輸出四個要素之間的相互作用,強調學習者個人因素對課堂學習的影響,繼而影響學習者最終的語言習得。[ 5 ]

二、教師反饋語的分類

教師反饋語并不僅僅是一個單一的教學工具,作為教師話語中重要的一部分,前人從多個角度層將其分過不同的種類。該研究在查閱了大量文獻的基礎上,將教師反饋語分為兩種基本形式,即言語形式反饋和非言語形式反饋。而在言語形式的反饋語中我們又細分為積極肯定型、積極否定型、消極肯定型和消極否定型四類(見表1 )。

三、研究設計

1 、樣本的選取

作者選取了某高校2 為英語教師,一位教師教學經驗豐富,教齡在10 年以上,另外一名教師教學經驗則較少,教齡在5 年以下。

2 、研究方法和工具

(1 )本研究采用自然調查的方法,即研究者在自然狀態下對發生與發展中的現象進行觀察和研究, 并結合三種手段的運用: ① 觀察: 即公正、客觀地記錄所觀察到的課堂狀況;②錄音:對8 課(每節課4 5 分鐘)進行完整錄音,課后將錄音轉寫成書面文字,并對錄音和文字材料進行統計分析;③為了避免調查研究的片面性,該研究還采用問卷調查法和訪談法,以學生平時上課的情況為依據,對課堂教師和學生的話語進行相關的評價和解釋,以獲得更為全面、深入的資料和信息,以此來提高研究的信度。

(2)問卷采用五點Li ke rt 自評式5 點量表記分法, 5 表示“ 完全符合”, 4 表示“ 基本符合”,3 表示“ 無法確定”, 2 表示“ 基本不符合”, 1表示“完全不符合”,得分越高表明學生的自主學習能力越強。為了避免心理定勢的影響,問卷中有3 道題目為逆向題,不計入總分,只做參考。此外,本調查所有數據的錄入、處理及后期的分析均使用SPSS19.0。

( 3 ) 問卷的信度、效度、相關度

為了驗證工具在統計上的有效性和問卷的信度,效度、相關性先對數據進行獨立樣本各因素分析。一致性信度檢驗:為了驗證問卷的可靠性,在開展問卷之前,我們計算了問卷的項目及總問卷的質性信度系數,結果顯示問卷各項目的一致性信度較好,總量表一致性信度很高,達到了0.79 以上,說明該問卷基本達到了作為本研究的一個測量工具的要求, 具有一定的可靠性。偏度: 分析結果顯示,問卷的項目的偏度值(SK )均小于1,符合正態分布。

四、結果與討論

1、教師反饋語與課堂師生互動時間成正相關

由調查我們發現,教師反饋語運用的越好,學生輸出的語言量越大,即課堂上師生的互動越頻繁,課堂氛圍越活躍。具體數據見表2 。

由表2 可以看出,1 班教師所使用的反饋語的數量明顯高于2 班,1 班的課堂互動時間也長于2 班,這說明了教師反饋語對維持課堂互動起著至關重要的作用。通過課堂觀察,作者發現教學經驗越豐富,性格越開朗的教師越能夠激起與學生的共鳴,這是因為在課堂上他們不僅講授與教學內容相關的知識,而且也隨時補充一些與本學科知識背景相關的常識,從而激發學生的學習興趣,而這一點的靈活運用在較為年輕教師那里則不太容易。

2、不同類型的教師反饋語在大學英語課堂中的使用情況不同

進一步分析,不同類型的反饋語在大學英語課堂中的使用情況,發現不同的反饋語對課堂互動所起到的效果是不同的,具體數據見表3 。

從表中可以看出,積極肯定型反饋語在四種反饋語中所占的比例都是最高的,積極否定型和消極否定型這兩種反饋語所占的比例大致相當,而消極否定型反饋語所占的比例都比較低,明顯低于前面三種類型,如此低的使用率顯示教師們都已經意識到消極否定型反饋語可能帶來的不良影響,而更多地選擇積極性反饋語。

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