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農村中學英語閱讀教學現狀及學生閱讀能力的培養研究
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2014/6/14 10:38:36  

閱讀是學生接觸外語信息、參與外語實踐的重要途徑,因而提高閱讀能力是培養語言綜合運用能力的重要方式。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量,豐富語言知識,提高語言的運用能力,也是提高中學英語教學質量的關鍵。

在教學實踐中,大多數農村中學由于師資力量薄弱,教育觀念落后等諸多原因,英語閱讀教學水平普遍不高,歸結起來,有如下問題:

一是教學觀念問題。許多教師在教學思想上,沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分,在日常教學中,閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識,拓展視野,激發學習興趣,提高人文素養,提高分析、思考能力、判斷能力,從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

二是日常教學中的問題。許多老師在閱讀教學中,有的把閱讀當精讀; 教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析,句子結構、語法等。而有的教師相反,把閱讀當作課外閱讀上,劃詞組,對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單、陳舊,學生感到乏味,沒有閱讀興趣,無法鍛煉他們的閱讀能力。

三是教學方法問題。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用,激發學生閱讀興趣,促進學生體驗參與,形成學生良好的閱讀習慣,從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多,學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

四是在課程設置上的問題。在中學英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證,閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。以上問題的存在并非一日兩日,作為教師,應該引導學生重視這些問題,培養他們的閱讀興趣,并逐步提高閱讀能力。

要提高學生英語閱讀理解能力,首先要擴大詞匯量,詞匯是語言的三大要素之一,是閱讀理解的根本,不掌握一定的詞匯量,閱讀理解就無從談起。英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞,學習新詞匯,擴大詞匯量,激發學生學習興趣,鍛煉思維,提高閱讀興趣,培養學生分析、判斷能力,對發展個性,磨勵意志,陶冶情操,提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上,每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料,針對學生已有的閱讀水平,教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學,在教學中探索科學有效的教學方法,培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。教師要求學生掌握課本上的詞匯以外并對課本上的詞匯進行擴充,還要補充課外詞匯,從日常生活用語、歌詞到名言警句,從自然景觀、設施到童話故事,方方面面的詞匯,要抓住主要的,特別是常用的進行補充,比如,我們把美英國家的風俗介紹給學生,例如他們的主要節日來歷以及慶祝方式,這樣,學生增長了知識,也提高了學習英語的興趣。學生在閱讀時又避免會遇到不認識的單詞,教師應鼓勵學生大膽一些,通過上下文的線索把生詞的詞義猜測出來。

要提高學生英語閱讀理解能力,還要對加快閱讀速度提出適當要求,閱讀速度和閱讀數量是密切相關的。在課堂上,教師可利用課文進行閱讀訓練,鼓勵學生獨立閱讀,每學一篇新課文,先用較短的時間進行快速閱讀,粗知文章大意,然后按精讀要求,掌握主要的知識點。閱讀速度的提高與閱讀數量是密切相關的。當然,閱讀速度的提高需要一定的過程,并非越快越好,走馬觀花,囫圇吞棗,即使讀過不少,收效也是有限的。

要提高學生英語閱讀理解的能力,也要重視英語閱讀技巧的培養。一般來說,英語的閱讀可分精讀、泛讀和快讀三種形式。精讀的任務在于傳授系統的基礎語言知識,如語音,語法,詞匯,篇章結構,語言功能意念等; 訓練語言的基本技能,如聽、說、讀、寫、譯等; 培養運用英語進行交際的能力。

學生進行精讀訓練的一般步驟是先疏通詞匯,粗知文章的輪廓及大概,再研究文章的結構,弄清文章的內部聯系,然后深入重點,剖析語言,分析內容,把握文章的重點,最后綜合歸納,領會作者的意圖。有一些閱讀的基本技術在平時就要注意運用,如圈點,摘要等。最好手里拿一只筆,邊讀邊將文章出現的重點信息,如時間,地點,事件,任務,及數字,生詞等勾畫出來,通讀全文后,再將所勾畫的零碎信息閃電般地串起來,重新組成文章。這樣不但有助于學生閱讀答題的速度,而且還可以回過頭來有目的、有意識地核對其中的細節,完成以后,應養成良好的記錄筆記的習慣。對文章的生詞、語法、句法等難點進行整理,以便今后復習。

泛讀的任務在于著重提高閱讀理解能力; 培養細致觀察語言以及假設、判斷、分析、歸納、推理、論證等邏輯思維的能力; 培養速讀能力以及閱讀的興趣,擴大詞匯量,增強文化背景知識,學生應盡可能涉獵交際功能強,實用性強的應用文,以及各種體裁、題材的文字資料。如人物傳記,科普讀物,寓言故事,社會文化,文史知識,新聞報道,廣告說明,信函,圖表等。如果有條件,還可以讀一些英文版的簡易讀本。這對于了解各種文化的共性和差異,從而形成良好的文化意識則有所幫助。

這兩種閱讀方式都需要在平時進行訓練和加強。然而在各種英語考試之中,時間是不可忽略的因素。因而我們還需要掌握另一種閱讀方法,即快速閱讀。快速閱讀要求讀者在非常有限的時間內迅速完成答題者和出題者書面交際的任務。在閱讀的過程之中,略過無關信息,篩選有關信息,利用標題、段落、黑體、斜體、圖表、圖畫、主題句和關鍵詞語,辨認要點,迅速有效地獲取重要信息。但是,要想提高閱讀速度,進行快速閱讀也需要一些具體的方法和技巧,如快速泛讀、計時閱讀、略讀和查讀等。

英語閱讀理解涉及到語言基礎知識和綜合能力的運用,是一種綜合性很強的實踐活動,閱讀理解能力可表現一個人英語學習的功底。作為教師,引導學生重視這一環節,培養他們的閱讀興趣,并逐步提高閱讀能力就是抓住了英語學習的重中之重。

要提高學生英語閱讀理解能力,首先要擴大詞匯量,詞匯是語言的三大要素之一,是閱讀理解的根本,不掌握一定的詞匯量,閱讀理解就無從談起,教師要求學生掌握課本上的詞匯以外并對課本上的詞匯進行擴充,還要補充課外詞匯,從日常生活用語、歌詞到名言警句,從自然景觀、設施到童話故事,方方面面的詞匯,要抓住主要的,特別是常用的進行補充,比如,我們把美英國家的風俗介紹給學生,例如他們的主要節日的來歷以及慶祝方式,這樣,學生增長了知識,也提高了學習英語的興趣。學生在閱讀時又避免會遇到不認識的單詞,教師應鼓勵學生大膽一些,通過上下文的線索把生詞的詞義猜測出來。

要提高學生英語閱讀理解能力,還要對加快閱讀速度提出適當要求,閱讀速度和閱讀數量是密切相關的。在課堂上,教師可利用課文進行閱讀訓練,鼓勵學生獨立閱讀,每學一篇新課文,先用較短的時間進行快速閱讀,粗知文章大意,然后按精讀要求,掌握主要的知識點。閱讀速度的提高與閱讀數量是密切相關的。當然,閱讀速度的提高需要一定的過程,并非越快越好,走馬觀花,囫圇吞棗,即使讀過不少,收效也是有限的。

要提高學生英語閱讀理解的能力,也要重視英語閱讀技巧的培養。有一些閱讀的基本技巧在平時就要注意運用,如圈點,摘要等。最好手里拿一只筆,邊讀邊將文章出現的重點信息,如時間,地點,事件,任務,及數字,生詞等勾畫出來,通讀全文后,再將所勾畫的零碎信息閃電般地串起來,重新組成文章。這樣不但有助于學生閱讀答題的速度,而且還可以回過頭來有目的、有意識地核對其中的細節,完成以后,應養成良好的記錄筆記的習慣。對文章的生詞、語法、句法等難點進行整理,以便今后復習。

要提高學生英語閱讀理解的能力,關鍵在于學生積極性、主動性的發揮,我引導學生每人找1 - 2 冊英語課外讀物,集中起來,就是一個不小的數字,還指導學生制定自己的學習目標和學習計劃。這樣,學生對英語閱讀逐漸產生濃厚興趣,不少人模仿作品人物,用英語問候,進行簡單的交談。

在課堂上,我常把閱讀課變成競賽課,布置學生以小組為單位,每組學生一塊學習討論、探究,要求精讀所學材料,然后把根據閱讀材料內容設計出來的問題,平均分給各小組,再根據回答問題的情況給各小組分數。本小組不能答的問題,其他小組可以搶答,答對加分,答錯則扣分。學生個個興趣大增,主動發言,小組成員努力合作,整個課堂“活”起來,充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情,這樣就高效率的提高了學生英語閱讀的能力,提高了教學質量。

我們中國有句成語: “讀書破萬卷,下筆如有神”比較形象地描述了閱讀的重要性。對英語也同樣適用。然而,從某種意義上講,好的英語不是英語老師講出來,都是學生們練出來的。所以我們的學生以及其他英語愛好者,不僅要有良好的閱讀習慣和恰當運用英語閱讀方法和技巧的能力,更要與長期的閱讀實踐相結合。只有這樣,才會盡可能地克服英語中存在的三大障礙,才能更快更好地提高英語閱讀水平,增強英語閱讀能力。

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