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閱讀教學提問的有效性淺析——以《鞏乃斯的馬》為例
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2015/4/8 7:38:53  

隨著基礎教育課程改革推進,教師角色在以學生為主體的教育理念下發生了重大的變化,對教師的素質和能力也提出了更高的要求,怎樣提高課堂教學的有效性,怎樣增強學生的主體性等成為我們亟需解決的問題。有效的課堂提問是實現教學高效的重要途徑。陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問。”富有藝術性的課堂提問,有利于激發學生積極思考,順利地實現教學目標,提高教學質量。

在閱讀教學中,師生之間常常是通過對話來完成對文本的閱讀與理解的,教師憑其知識積累和生活體驗等設計教學過程,而學生的知識積累和生活體驗與教師有差距,如果忽視二者之間的“落差”,教師自以為教學提問設計很有層次性、系統性,學生通過回答問題就能領悟課文精髓,而常常事實上可能的情況是:學生雖然在課堂上不斷地回答教師的問題,但結果是課文閱讀淺表化,理解碎片化。

下面,我結合自己兩次執教《鞏乃斯的馬》(語文出版社高中必修教材第二冊)的實踐,談談閱讀教學提問的有效性。

2009 年9 月,我作為一線教師參加河南省高中語文優質課大賽時,所抽課題為《鞏乃斯的馬》。我是這樣設計閱讀教學提問的———

1.閱讀全文,找出描寫鞏乃斯的馬的精彩語句,將自己最喜歡的一句推薦給大家。

2.尋找文眼。

3.梳理思路。開頭用牛、駱駝、驢等“比較引出”,收尾“聯想議論”馬和我們的民族。構思匠心獨運又渾然天成,作者為鞏乃斯的馬精心構建了草原般遼闊的舞臺。那么,文章主體部分鞏乃斯的馬會有什么精彩表現呢?

4.找出文章中哪些語段哪些場面描寫充分表現出鞏乃斯馬的進取、崇高、力與美。

5.鑒賞雪夜縱馬的場面。然后找出描寫馬的狂奔和人的心情的詞語,找出作者的感受,總結所寫馬的特征。

6.鑒賞萬馬奔騰的場面。然后分別找出描寫草原暴雨、描寫群馬奔跑、描寫形形色色的馬奔跑的句子;找出文中運用排比、比喻等修辭手法的句子;寫出馬群怎樣的氣勢?作者感受到什么使他“終身受用不盡”?

7.學習馬的精神,獲得人生感悟。鞏乃斯的馬讓你感受思考了什么?它給了你什么樣的人生啟迪?結合自己的學習體會、生活經歷、人生經驗寫出自己的感受。賽場上,我將這七個問題分置在“整體感知”“鑒賞場面”“拓展延伸”三個環節、七張幻燈片上依次呈現,學生每回答完一個問題就把下一個問題展示給學生。在我的教學設計中,希望讓評委和聽課教師看到學生在課堂上有自主學習、合作學習、探究學習,感受到我的教學基本功,認同我的掌控課堂的能力。課堂上,學生書聲朗朗,依靠幾名積極發言的同學和我的“循循善誘”,講課得以比較順利地進行,我也獲得了一等獎。但是“為什么回答問題的總是那幾名學生?”“為什么一節課上學生在不斷重復回答文中精彩語句?”等問題時常會在腦海中閃現,我想突破困惑。

2014 年10 月,作為鶴壁市高中語文教研員,我為全市“教改大課堂”暨生命課堂展評上示范課,大會指定講《鞏乃斯的馬》。重新審視當初的省優質課,整堂課的問題設計表面看起來層層推進,全面系統,其實存在很多問題。

學習目標有三:①通過有感情誦讀課文,深入體會作者情感。②尋找文眼,學習鑒賞場面描寫。③探究課文,領悟鞏乃斯馬的精神,獲得人生啟迪。似乎明確具體地體現了知識、情感、能力目標,實際上忽視了“馬的精神”與“人的情感”的統一,作者飽含深情贊美鞏乃斯的馬的精神被無形割裂了;提問缺乏系統性,指向不明晰,如1、4、6 問題交叉重疊,造成學生對精彩語句重復尋找、品讀;提問偏重封閉性,如2、3、4、5、6 提問時,給學生設定框架,對回答的內容有一定限制,雖然沒有用“是不是”“對不對”這樣的形式提問,但學生只能按照指定的思路去回答問題,答案唯一;預設性提問一統天下,整堂課始終按預先設計的1—7 題提問推進,不敢越雷池一步,為達到預設的程序,千方百計誘導學生“入套”,忽視了生成性提問,七張幻燈片上相繼呈現七個問題,顯示問題后沒有停頓或短暫停頓就提問學生,學生們沒有時間思考,造成只有幾名尖子生回答問題,多數學生充當了陪襯。

認識到這些問題,我在市“教改大課堂”暨生命課堂展評作示范時,著手調整了《鞏乃斯的馬》閱讀教學提問的設計———

自學·探究

1.梳理結構。

開頭用( )“比較引出”鞏乃斯的馬,主體部分濃墨重彩描寫( )( )場面,收尾“聯想議論”馬與( )交融。

2.鑒賞兩個馬奔場面。

了解人物:

(1)“雪夜縱馬”發生在怎樣的社會背景下?

(2)“雪夜縱馬”一連寫了四個“笑”,表達了作者怎樣的情感?

(3)閱讀全文后概括:“我”是一個______ 的青年。美點尋蹤:

(1)品讀語言:“萬馬奔騰”場面中我最欣賞哪個句子?它美在哪里?

(2)“萬馬奔騰”之后作者怎樣對馬深情贊美,使馬之精神與人的情感統一?

3.理解主題。

本文通過______ 描寫鞏乃斯的馬,贊美馬之______ 精神,表達了對______ 生活的向往與追求。

討論·解疑

通過自學·探究,同學們還有哪些疑問?

反饋·總結

我心目中鞏乃斯的馬是______ 的。

示范課上,生生互動,師生互動,全班學生積極主動發言交流,課堂氣氛越來越活躍,學生們對文本的解讀準確深刻,思維的火花時時閃亮,思考探究熱情越來越高,示范課得到與會專家和一線教師的高度評價。總結“教改大課堂”示范課成功的關鍵,是自己重視閱讀教學提問的有效性,精心設計系統的課堂提問。比較兩次執教《鞏乃斯的馬》,我的教學提問作到了四個轉化:

由指定個體回答向面向全體提問轉化。面向全體提問,鍛煉的是全體學生分析問題解決問題的能力,這是我們課堂教學的方向。我首先將“自學·探究”問題集中展示,給學生自學時間6-8 分鐘、小組合作探究時間7-8 分鐘。以學生為本,留給學生足夠的讀書思考、交流討論的時間。問題集中展示調動了學生的主動性,集中他們的注意力,引導他們生動活潑地學習,使他們經過自己獨立思考、小組合作探究,對知識融會貫通后,全體學生基本領悟整篇課文的精髓,同時提升了回答問題的自信;其次,學生們學習能力是有差異的,“自學·探究”問題設計難易結合,讓程度差的學會,程度好的會學。如“‘雪夜縱馬’發生在怎樣的社會背景下?”在文章第四段有具體敘述,只要認真閱讀文章就能夠準確找到;而“‘雪夜縱馬’一連寫了四個‘笑’,表達了作者怎樣的情感?”就需要深入文本理解體悟作者情感并準確歸納,不但難度提高了,第二個問題還是在第一個問題基礎上的精讀與深化,是通過提問訓練學生領會文章的精心設計。面向全體提問,課堂上不再只是幾名尖子生回答問題“撐場面”,而是大家躍躍欲試、爭相發言的“萬馬奔騰”,這是學生為主體的真實呈現,令人欣喜。

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