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小學語文閱讀教學的有效手段淺析
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2016/1/7 14:58:26  

一、培養興趣,激發學習熱情

由于小學生具有好奇、多動的心理,這就要求教師應抓住小學生自身特點,積極調動其各種感官能力,引導學生去發現美,由過去的被動學習轉變為主動學習,始終對語文保持一份新鮮感。在語文閱讀教學中應用多媒體,可促進小學生對語文課文產生濃厚興趣,激發學習熱情,培養語文閱讀習慣。

如學習《祖國多么廣大》這篇課文時,教師可設計以下課件:利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片,長江兩岸有柳枝吐綠,江中漁舟穿梭,江面風平浪靜,燕子鳴唱;同時在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時,聽著悅耳的《春天在哪里》,可使學生沉浸在怡人的春景中,感受祖國疆土的廣大。此時,教師可趁機向學生提問“有哪位同學能夠用精彩的詞匯來描繪這一景色呢?”正好學生都陶醉在美好的春光中,有著濃厚的學習欲望,紛紛發表意見,不少好詞好句在此應運而生。通過這種教學方式,不僅能夠激發學生學習的內在機制,而且還能夠鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。

二、注重積累,培養閱讀語感

隨著新課改理念的不斷深入,對小學語文閱讀教學也提出了新的要求。同時《語文課程標準》中也明確規定:語文閱讀教學不僅培養學生的字詞積累,而且還應培養其閱讀語感能力。另外,成功的閱讀教學實例表明:在閱讀中注重語言的積累,可有效培養學生的語感,最終促進學生閱讀能力的提高。作為一名小學語文教師,如何培養學生的閱讀語感是當前亟需解決的問題。為此,可從以下兩方面著手。其一,教師應花大量的時間來研究如何將新課程標準中規定的課外閱讀量及背誦積累量落到教學工作實處;其二,拓寬學生閱讀視界,讓學生不僅僅限于閱讀語文課本,而且還需要閱讀課文以外的文章,進而讓學生真正走進“世界是課本”的新天地。

三、合理點撥,抓住閱讀關鍵點

點撥不僅是一門學問,同時還是一門藝術,合理點撥在閱讀教學中具有重要意義。教師在閱讀教學過程中合理點撥學生,可培養學生閱讀興趣,讓學生從中享受閱讀的樂趣,變被動閱讀為主動閱讀。尤其是小學四五年級的學生,其思維能力逐漸形成,已具備獨立思考的能力,教師在教學過程中適當加以引導,可達到事半功倍的效果。當然,點撥的方式有多種,如巧設提問、小組合作、自主探究等。

四、授之以漁,教會學生閱讀方法

授之以魚,不如授之以漁。隨著語文課程改革的不斷深入,學生閱讀的內容越來越多,豐富多彩,形式各種各樣。為了能夠適應新課改的變化,同時實現提高學生閱讀能力的目標,教師在閱讀教學中必須結合實際的閱讀內容,教會學生如何進行閱讀,而不是僅僅將閱讀中的重點字詞、語法知識教給學生。要讓學生能夠采用不同的閱讀方法(默讀、朗讀、精讀、探究性閱讀等)來理解文章內容,體會作者思想感情。這樣一來,不僅能夠提高閱讀效率,而且還能夠培養學生的閱讀能力。

另外,在閱讀方式上,教師在平時的閱讀教學中應注重將接受性閱讀與創造性閱讀、自主閱讀及合作閱讀等相結合起來,培養學生多方面的閱讀能力。在小學語文閱讀教學中,要根據孩子的不同特點,提出不同的要求,低、中年級主要培養學生的探究興趣和創新意識,高年級可以嘗試進行探究性閱讀、創新性閱讀的初步訓練。在教學中教師要善于捕捉學生思維的閃光點,敏銳地發現學生身上稍縱即逝的智慧火花,哪怕是一點點新見解、新發現都應給予鼓勵。同時教師還要教育學生不隨聲附和,不人云亦云,敢于與眾不同,標新立異,獨樹一幟。

五、拓展延伸,構建閱讀有效課堂

拓展延伸是促使學生將學習的語言形式、寫法等知識學以致用,實現學有所用的重要途徑,從某種角度來看,它是課堂生命的延續,是學生“習得”的表現,是學習中進一步的“用中學”。在語文閱讀課堂中開展拓展延伸活動時,設計的活動必須符合語文學科的特點,以課文的內容情感或語言形式、寫法等為切入點,引導學生進行閱讀,提高閱讀教學的實效性。

如在學習《晏子使楚》時,以“情景寫話”的形式設計拓展延伸教學環節,讓學生們在誦讀課文后,選擇以下兩個場景中的任意一題完成。A.一年后的某一天,晏子又到了出使到了楚國,見到了楚王,兩個人的對話會是怎樣的呢?請大家發揮想象寫一寫。B.如果晏子來到我們的身邊,你想對他說些什么呢?待學生完成后,還可以根據課堂時間,讓學生進行小組討論或是請幾個學生說出自己的想法后讓學生們進行討論,使學生在閱讀學習的過程中有所感、有所悟,在思考的過程中習得知識,提高閱讀教學的實際效果。

六、運用多媒體,讓學生漸入佳境

在小學語文教學中恰當、合理地運用多媒體等輔助手段,使課堂由原來的呆板、枯燥無味變得圖文并茂、生動有趣。

一般來說,學習一篇課文總是從整體感知入手。在教學《十里長街送總理》時,運用多媒體播放配樂錄音,就可以使學生產生情感上的共鳴,很快地進入課文所描繪的境界中。多媒體的運用不能盲目采用,更不能濫用,否則會適得其反。在教學中,運用多媒體要選擇適當時機,這樣才有利于學生對教材內容的理解和深化。小學生由于知識面和閱歷的限制,對課文所描寫的事物往往不大熟悉,形成學習障礙,因此,在一節新課中,教師要充分利用多媒體,把學生難以見到的事物展現在他們面前,創設特定的環境,喚起學生的有意注意,激發學生的學習興趣。小學生以形象思維為主,在教學中,教師要充分運用多媒體創造的形、聲、色等信息,變換形式多次作用于學生的感官,強化學生的形象記憶,從而將有關知識和語言材料深刻地印在學生的頭腦中。在學習中思維受阻時,教師要充分利用多媒體提高學生的感性認識,促進學生的形象思維向抽象思維轉變,對于課文的重難點,學生不易理解時,教師亦可選用多媒體進行突破。

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