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微課在法律事務專業翻轉課堂教學中的應用探討
論文作者:童鞋論文網  論文來源:qaly-analyser.com  發布時間:2017/3/13 16:51:15  

法律事務專業主要培養從事法律服務、司法文秘、司法行政輔助管理等實際工作的高素質技能型法律服務專門人才。該專業開設在高職高專院校,面對的教學對象一般呈現專業基礎較弱、學習缺乏積極主動性等特點。目前,教學模式單一、陳舊已經成為法律事務專業發展的瓶頸,亟待改進。在教育信息化浪潮席卷之下,微課、翻轉課堂等教育新形式、教學新模式廣泛應用,與專業結合的翻轉課堂教學已是大勢所趨。法律事務專業教師必須積極探索課堂教學改革,通過對信息化教學的運用、知識的傳遞方式、師生在學習中地位、教學評價等進行審思和重構,實現以微課為支點的翻轉課堂教學。

一、微課及翻轉課堂的概念及特點

微課作為一種教學資源是教育信息化發展到一定深度而涌現出來的具體表現形式,它將教育信息化從多媒體應用主導發展到在線視頻與互動教學主導,是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現形式,以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的結合體。[1]微課具有以下突出特點:首先具有教學時間較短的特點,一般視頻為5-10分鐘。微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”。其次,微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它可以是多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源。再次,微課體現了更靈活的教學策略。它可以采用個性化的施教方法,激發學生的興趣和思考。微課可以互動,體現了集體的智慧,實現了資源共享。

翻轉課堂教學模式起源于2007年美國科羅拉多州的一所高中的化學課,近幾年來它的影響力擴展到全美乃至全球,2011年曾被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂是指利用現有信息技術手段,構建信息化教學環境,重新規劃課前、課內、課后的內容,通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排,實現傳統教學中的師生角色的翻轉,達到對傳統課堂教學模式的顛覆革新。[2]翻轉課堂是信息技術發展的產物,具有以下鮮明特點:第一,翻轉課堂的基礎是教學視頻,課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授,課堂上學生通過各種教學形式,如小組討論、作業、教師單獨輔導等,完成知識的內化;第二,翻轉課堂對傳統的課堂進行了顛覆,打破了“教師在上,學生在下”的格局。教師的地位和作用重新定位,教師由原來課堂上的“主導者”轉變為教學的“導演者”,由原來的唱“獨角戲”轉變為教學中的“伙伴”。學生也相應地由知識的被動接受者轉變為問題的提出和解決者,極大提高了學生的學習積極性及成就感;第三,翻轉課堂不是簡單的師生地位和學習時間的翻轉,它對整個教學體系和教學模式都將帶來沖擊。隨著翻轉課堂的廣泛運用,教學目標、教學內容、教學設計及教學評價體系必然要重新規劃和整合。因此,翻轉課堂翻轉的形式是課堂,而實質是對整個教學模式的顛覆。

二、微課及翻轉課堂在法律事務專業教學改革中的作用

隨著我國依法治國方略的實施和穩步推進,社會主義市場經濟不斷發展,社會對應用型及輔助型法律人才的需求呈不斷上升趨勢。目前越來越多的高職高專院校開設了法律事務專業,但是由于沒有一套成熟的經驗可以借鑒,大多數院校都是參照普通本科法學專業,進行法律事務專業的課程設置、教學模式、實踐教學等設計,必然導致人才培養與社會需求脫節。當前法律事務專業教學應突出“職業性、技能型”特色,強調理論與實踐結合,改革教學模式。

(一)微課在法律事務專業教學改革中的作用

法律事務專業旨在為基層培養實踐型、應用型法律人才。雖經過近些年人才培養模式的重構和課程體系改革,但實踐中法律事務專業在具體課程教學中,由于受傳統觀念、師資力量、實踐教學場所和設施等軟硬件條件限制,仍然在一定程度上存在職業教育不明顯,教學方式單一、僵化,理論聯系實際能力不突出等癥結。[3]傳統法學教學模式一般采用課堂教學,也有實踐教學形式,但大多采用教師灌輸、學生被動接受的方式,教師主要以口頭講解為主,雖然直觀但學生很容易疲倦。法律課程不同于高職理科類學習,沒有實際的操作流程和操作標準,法律事務專業的實踐教學要注重引導學生關注和分析社會熱點法律事件、模擬法律職業角色等,單一的口頭教學形式,難以適應這些要求。微課以視頻的形式,形象生動的傳授法律知識。微課不受時間和空間的限制,學生可以將微課下載到移動設備上,在課余閑暇時間進行學習,師生之間也可以隨時交流,這樣容易形成一種多維動態的交互性和個性化學習狀態,從而達到更好的教學效果。

(二)翻轉課堂在法律事務專業教學改革中的作用

法律知識有其博大精深的綜合體系,社會對基層法律服務人才要求具有較扎實的理論基礎和實務水準。法律類課程教學的核心內容是讓學生理解和運用法律條文。法條是理論學習的基礎,也是提高學生實務能力的前提。而法律事務專業面對的教學對象是高職高專學生,他們基礎薄弱,一般對法條的學習缺乏興趣和主動性,甚至表現反感和抵觸情緒,無法完全消化深厚的法學理論。這就導致法律專業學生缺乏深厚的理論知識,導致理論傳輸問題的不到位。翻轉課堂教學模式的運用,將改變傳統法律教學枯燥、教條的局面。翻轉課堂在學生提前預習的基礎之上,極大利用和規劃了課堂時間。教師在設計課堂活動時,充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性,完成對當前所學知識的內化。一條晦澀的法律條文,可以設計成一個與實踐貼近的項目,在課堂上通過小組討論、情景設定、角色扮演等多樣化形式組織學習,與傳統的灌輸式教學相比,翻轉課堂教學可以變枯燥的理論為鮮活的實例,調動課堂氣氛和學生學習興趣。由于法律事務專業校外實訓多為機關事業單位,無法滿足大多數學生校外實訓的需求,實踐教學主要在課堂內進行。翻轉課堂教學通過寓教于樂的形式,將理論知識與實踐進行融合統一,使學生在“學中做、做中學”,從而成為實踐教學的主要組織形式。總之,翻轉課堂教學可以將深奧的法律知識轉化為生動的案例或小品等,并發揮學生學習的主動性和積極性,使學生在掌握基本理論的同時,能夠具備解決實際問題的技能,突出了高職教育的“職業性、技能型”特色。

三、以微課為支點:撬起法律事務專業翻轉課堂教學

從翻轉課堂的發展歷程來看,最早是由美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中化學教師開始使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網絡,以此幫助缺席的學生補課。隨后,“可汗學院”提供的視頻資源支持,推動了翻轉課堂的普及應用。可見,以視頻為載體的微課是實現翻轉課堂的基礎和支點。正確的將微課與翻轉課堂結合,以微課為支點,撬起法律事務專業翻轉課堂教學,必將為專業教學改革帶來一系列積極成效。

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